幼兒心理健康概述論文

　　重視幼兒心理健康，看似簡單、平常的科學干預，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年、甚至一生。所以我們要對孩子進行科學的心理健康教育，讓孩子真正“健康”。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談如何科學的關注幼兒心理健康》

　　摘要：幼兒期是一個人心理髮展的關鍵期。對幼兒實施心理健康教育，有益於幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。關注幼兒“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。重視幼兒心理健康，看似簡單、平常的科學干預，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年、甚至一生。所以我們要對孩子進行科學的心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

　　關鍵詞：幼兒;心理健康教育;個體差異

　　心理健康問題，近年來一直備受關注，特別是幼兒心理健康問題越來越受到社會、教育機構及家長的普遍關注。調查分析表明，2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，其中34%兒童的表現為社會退縮，這些兒童不積極參與集體活動、喜歡孤獨、畏縮、害羞;而38%的兒童具有攻擊行為，表現為虐待欺侮別人，不合作，不會分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人;29%的存在憂鬱行為，在幼兒園或在家中過度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，其中24%為多動、活動過度，表現為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學習效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”我作為一名幼兒教育工作者深深的感受到關注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學的關注卻是一個十分棘手的問題，需要長期探討，摸索、實踐才能逐步得以解決。

　　一、樹立正確的心理健康觀念是科學關注幼兒心理健康的基礎

　　幼兒期是一個人心理髮展的關鍵期。對幼兒實施心理健康教育，有益於幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。幼兒心理健康的表現是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關係融洽、性格特徵良好，沒有嚴重的心理衛生問題。幼兒心理的發展取決於周圍的物質和文化環境以及良好的教育影響。

　　多年來的教育實踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處於自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心裡年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現一些問題。

　　第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會產生一些困惑。對於大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關係中無所適從。

　　蒙臺梭利①有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生後4―6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助於培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。

　　我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。

　　二、干預者的心理知識和心理素質是科學關注幼兒心理健康的前提

　　在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問題干預研究》的課題研究過程中，我們遇到這樣一些問題。比如：干預者的素質、干預能力、干預方式等，都會對研究工作有一定的影響。我們在研究實施中，發現部分家長和老師缺乏相關的兒童心理知識，一邊對孩子的心理問題視而不見，一邊又不知如何正確引導孩子;不得不反過頭來對干預者重新進行培訓。

　　作為干預者必須提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關係，幫助幼兒學習調節情緒和表達情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵、表揚進步儘可能不要挫傷孩子的自尊心。

　　干預者不僅要掌握心理知識，本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性。如果幹預者心理失常或心理不健康，會在無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發展。因此干預者要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

　　干預者應努力學習心理健康方面的有關知識，將所學知識運用到實踐中。心理知識的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。

　　三、適當滿足幼兒心理需要是科學關注幼兒心理健康的條件

　　堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。干預者應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。

　　愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍裡健康成長。用各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。互相尊重，相互配合，共同營造溫暖、關愛的良好環境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

　　四、尊重幼兒、重視個體差異是科學關注幼兒心理健康的核心

　　馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值，成人要尊重其權利和地位。

　　如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念;因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價值是不能被忽視的。每個孩子都具有自身的特點，幼兒心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。比如：我園從1999-2003年入園的1295名幼兒中進行個案分析，39例2～6歲兒童，其中語言發育障礙1例、口吃5例、吸咬手指16例、社交退縮7例、遺尿症4例、習慣性擦腿發作6例。其中男孩19例，女孩20例，男女孩無明顯區別。3歲幼兒10例，3歲以上29例，其發生率分別為25.64%，74.36%。針對這些個案，我們要及早發現，及早干預，及早治療。

　　科學的關注幼兒的心理健康需要我們在實踐中不斷探索，一個人的人格之核心部分或基本結構，是在學齡前即人生的最初幾年裡大體上定型的，這預示著我們當代學前教育者肩上的重任。為了孩子們更好的明天，讓孩子能擁有健全的人格、快樂的人生，我們的付出必須是永不停息的。

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