提升數學聽課效率的方法

　　課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。如何提高數學課堂教學的有效性,打造高效課堂呢?這就需要教師不斷實踐、總結和完善。在這裡，跟大家分享一些，希望對大家有所幫助。

　　一、充分做好課前準備

　　***一***做好知識上的準備——課前頂習

　　知識上的準備主要是新課涉及到的有關書籍。知識的複雜準備與新知識的預習準備，對新知識的預習應主要抓住的難點，明確聽課重點，是一種重要準備。

　　孔子曰：“溫故而知新”。上課要接受新知識但也要溫習舊知識。預習的過程，是一種舊知識的溫習過程、準備過程，也是由舊知識向新知識過渡的過程，即溫舊納新的過程。學習某種新知識，要運用哪些舊知識，聯絡哪些舊知識，哪些要做到重點準備，都要做到心中有數。只有這樣，才能在聽課中把新知識納入舊知識體系之中，形成嶄新的知識結構。

　　***二***做好身體上的心理上的準備

　　上課學習，是一項艱苦的勞動，它需要學生有充沛旺盛的精力和健康的體力，為了做好身體上的準備，要求學生必須做到兩點：一是要有充足的睡眠和體息，二是要注意飲食與營養衛生。

　　上課還要有良好的心理準備，這是一條多被學生忽視的十分重要的準備，實際上，學習過程是伴隨著學生的動機、情感、興趣、意志、毅力和個性等心理因素參與的運動過程，其參與度與學習效率成正比。學生上課的目的和情緒尤其重要，專家研究認為，學生只有在目的非常明確，心情非常愉快的情況下，才能充分發揮自己的學習潛能，學習效果才能提高。在這方面，教師的責任主要表現為兩方面：一是積極引導、激發學生的上述心理因素呈積極狀態，二是切忌授課前或授課中挫傷或壓抑學生的積極心理因素的發揮。設想，在課前或課堂上，由於一個學生不守紀律，教師大加訓斥，甚至辱罵、體罰，一人有過，全班陪訓，這不僅使有過學生聽課的積極心理狀態降到蠱低點，也使全班同學興致大減，哪裡還有良好的教學效果可言?

　　二、聽課要全神貫注

　　系統論原理告訴我們，學習新知識是接收資訊、資訊加工***同化、轉化***、資訊貯存、資訊輸出、資訊反饋再到接收資訊的迴圈往復的過程。在堂課裡，這種資訊活動的過程不是一次，而是多次。學習效率，取決於資訊渠道的暢通與資訊活動的質量。聽課是接收資訊，是資訊活動的第一道關口，能否全神貫注，決定資訊接收的量和資訊活動的質，決定整個學習過程的效率。

　　全神貫注地聽課，即高度集中注意力，充分調動多種感觀參與聽課，不一心二用。許多學習優秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課干擾，做到眼到、耳到、手到、心到;邊看，邊聽，邊想，邊寫，思維處於高度競技狀態之中。當然一堂課幾十分鐘始終保持全神貫注是不可能的，也是不必要的，同時，也是違背心理活動規律的。一個成功的學習者，既能隨著教師講授的波瀾前進，也能在必要時，搞一點緩衝、舒展，自動調節，以作提神之用。學生可將注意力集中在教師對自己在預習中發現的難點的講授上，集中搞清教師講授思路;對於教師講授中自己已懂的部分，可以將大腦放鬆一瞬，以求調節興奮與抑制生理機制，以求注意力新的集中。

　　三、積極認真地思考

　　學習離不開思考，聽課是學生學習的一種主要形式，也離不開思考。“思則明，不思則暗”，沒有思考，理解新概念，掌握新舊知識之間的內在聯絡便是一句空話，聽課的實際意義也就不復存在。學與思是辯證統一的，相互轉換的。學是接收、貯存資訊，思是判斷、處理資訊，思維總得有思維著的東西，思維著的東西即是學得的知識，知識便是思維的“原料”。學是基礎，思是發展，學的過程即思的過程，學必思，思在學中，善思才算善學。愛因斯坦講：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。”

　　課堂上的積極認真思考，就是要思考所學內容的來龍去脈，它與舊知識的聯絡以及在實際中的運用。

　　首先要弄懂當堂的新知識。聽懂新知識是上課的目的，是發展智力的前提。

　　那種聽課不求甚解，“當堂不懂課後補”的做法，既浪費時間，又於智力發展無益。何謂“懂”?一是把新知識的概念弄明白;二是把道理弄明白，即把新舊知識的內在聯絡弄明白。從系統論角度來認識這個問題，聽明白概念或結論是實現輸入資訊有效性的保證，弄明白其道理即明白新舊知識的內在聯絡是資訊加工的過程;沒有聽懂做保證，即沒有輸出資訊有效性做保證，資訊加工便不可能進行，資訊貯存、輸出、反饋也就不復存在，聽課也就失去了實際意義。

　　其次要理請教師的思路，教師的思路，即教師講課過程中運用的思維形式、思維方法、思維規律。學生聽課不能僅滿足於把新知識弄懂，還應把教師講裸的思路理清。理清教師思路的意義在於，在掌握知識的同時，學習如何運用科學的思維方法，發展能力，掌握治學本領。這是我們研究學習方法的根本意義所在。

　　某位全國高考理科狀元曾說過：“我聽課的目的，是把自己的思維方法與教師的做比較，找出差距，培養自己的思維能力。”可見，理清教師講課思路的重要意義。事實也證明，這種聽課方法也正是那些優秀學生所共同運用的方法。

　　再次要善於問答。學問學問，不問難以成學。在課堂，必須設問，但也不可亂問，一定要認真思考，問到點子上，問到關鍵處。旨在尋求答案的問於培養能力無益，旨在尋求思路的問是善問之道，並有助於培養能力，學生在善問的同時，還要養成喜歡積極回答和善於口答教師在課堂上所提出問題的習慣。

　　四、記好課堂筆記

　　為了加深對知識的理解和記憶，有利於課後複習鞏固新知識，同時培養記筆記的能力。學生在課堂聽課中，要學會記筆記，這也是聽好課，提高學習效率的一種學習藝術。

　　做課堂筆記，首先要記下主講章節標題、副標題，抓住每節的主題和教師講授的重點等。此外，對課內的要點、公式、說明、結論、註釋等也都要記錄下來。

　　還要記錄教師對問題的見解和思維方式，必要時還要加註，以備課後提煉、昇華、複習備考和創造之用。

　　課堂筆記儘量要用短語、數字、圖表及各類符號，眉目要清楚，語言要簡練，文字要清晰，寫的要快，以減少記錄時間，從而使聽、看、記、思相互結合，並能及時對講授資訊作出反潰五、搞好即時性複習即時性複習就是聽課後及時複習。根據心理學家研究，遺忘的規律是先快後饅。及時複習，即在遺忘大規模出現之前進行復習，能充分克服學習後的遺忘。

　　有人做了一個實驗：讓三組受試者熟記同一首詩，第一組間隔一天覆習，第二組間隔三天覆習，第三組間隔六天覆習，最後達到三十組全部熟記，第一組需平均複習四次，第二組需平均複習六次，第三組需平均複習七次。研究表明，識記二、三天遺忘最多。所以，聽課後必須當天複習，如能堅持睡前複習一遍，第二天早晨再複習一遍，效果會更好。

　　整理課堂筆記是及時複習的一種好辦法，通過整理課堂筆記，可以對教師講的內容進行嘗試回憶，可以對教材進行再一次閱讀研究，對課堂筆記中記鍺的地方及時糾正，對記得不清的進一步弄清，對記得不全的進行補充，對條理紊亂的把知識的邏輯關係與內在聯絡搞清……這一切，有利於將所學新知識進一步學懂，學深，學全，加深記憶，使所學的知識更系統化。整理課堂筆記是資訊反饋和資訊加工的過程，是腦手結合的積極思維過程，不僅對複習記憶所學的新知識有益，而且對培養學生思維能力、自學能力及刻苦鑽研精神有利。