初中地理的有效備考策略介紹

　　初中地理的知識點很多，但不難記，只要掌握好的地理備考策略，考試地理不用怕。下面由小編為大家提供關於，希望對大家有幫助!

　　初中地理備考策略

　　1.明確目標，制定複習計劃

　　研究課程標準、考試內容及要求等內容，把握考試的動向，明確複習目標，才能比較有效的提高複習效率。在地理複習過程中教師要制定具體、完備的複習計劃，有的放矢，什麼時間複習什麼內容，應該做到心中有數。在地理複習中大體分三個階段。第一階段是抓好基礎知識的複習，也就是對教材的全面複習;第二階段是精選習題，做好綜合練習，第三階段是進行模擬測試。

　　2.抓好基礎知識和基本技能的複習

　　試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不紮實，就很容易在考試過程中遇到障礙。對基礎知識進行全面複習的第一階段，一定要特別重視，力爭做到"當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固"，力爭吃透每個知識點。在對基礎知識的複習時注意兩點：

　　2.1 把複習目標細化

　　拋棄大水漫灌式，真正做到小任務，快節奏，讓學生感覺到你佈置的任務很容易、很輕鬆地就能完成。如果你佈置的任務量太大，使學生長時間完不成複習任務，很容易使他們對複習喪失信心。

　　2.2 教師要所知識條理化

　　在上課時羅列出知識點，幫助學生把知識串成線，織成網路，形成比較全面的知識，能力體系。

　　3.重視地圖，將地理知識落實到地圖上

　　地圖是地理學科的第二語言，在學生複習的過程中一定要求他們結合地圖去記憶，複習，儘量將所有知識點落實到地圖上去。

　　地理複習中的讀圖一般包括識、析、繪、默四個主要環節。

　　3.1 識圖

　　識讀地圖是學習地圖知識的基礎。這一階段的主要任務是弄清楚地圖上所反映的地理事物"是什麼"，"有什麼"，"在哪裡"。

　　3.2 析圖

　　析圖是為了說明"為什麼"的問題。在教學中，訓練學生根據地圖分析地理事物，要注意由簡到繁、從易到難、由單幅到多幅地圖的複合過程。因為地理事物及多種地理要素常常結合在一起，相互之間有緊密的聯絡，這些聯絡可以通過地圖準確地反映出來。

　　我在教學中特別強調讓學生結合地圖記憶，這樣他們記的知識不會是死的，而是在理解的基礎上去記憶。在運用地圖進行復習時，要注重對學生空間想象能力的培養，對於一些比較重要的地圖，比如：中國地形圖、中國鐵路運輸圖等，我經常要求學生閉上眼睛去想地圖，想每個地理事物的位置，方位，成因等。另外在學生記憶時要鼓勵學生自己動手畫隨手畫，不要求畫得特別準，只要他自己能看懂就行了。這樣子，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。

　　4.注重方法，提高效率

　　4.1 諧音記憶複習法

　　烏拉爾山脈-烏拉爾河-大高加索山脈-土耳其海峽***嗚嗚大吐***，喜馬拉雅山脈的主峰海拔8848米***爬爬試吧***。

　　4.2 聯絡生活記憶法

　　地理是與生活息息相關的知識，很多地理知識點的記憶可以通過聯絡生活的一些現象或者是生活中出現的一些事物名詞進行記憶。

　　5.加強練習，掌握解題技巧

　　在練習時，教師要把握好尺度，精講精練，講練結合，專題訓練，系統整合。

　　要堅持講解與練習有機結合的原則。講，要有針對性，練，要培養學生的解題能力，另外要加強專題訓練，系統性地整合有關知識，使學生把知識網路化，能夠做到舉一反三，觸類旁通。

　　初中地理複習策略

　　1，競賽法。收集當冊地理課本知識，編成搶答題，判斷題，確定每題的分值。然後將全班同學分成幾個組。從班上選擇一名主持人，負責讀題，公佈正確答案。另外確定一名學生統計分數。競賽結束後，評選出獲勝小組，給予精神和物質上的獎勵，還可以評出若干名地理百事通。通過這種形式，學生的積極性會很高，而且他們事前會做大量的準備工作，本身也會變被動為主動地複習到許多知識。

　　2，繪圖法。通過繪製地理資訊圖，讓學生主動去吃透相關知識，然後準確地繪出圖。並且在集體交流展示。向同學介紹講解你所畫圖所涉及的地理知識，給講解者本人會留下較為深刻的知識影像。也在大腦中留下清晰的知識脈絡。

　　3，對比法。將不同國家的氣候特徵，地形特徵進行對比，在對比中加深理解記憶。甚至也可以將對比的結果用表格的形式整理出來。

　　4。歸納法。將具有相同特徵的國家或者地區等歸納在一起，減少知識的重複理解記憶量。也有利於學生地理集中思維的培養，幫助學生找到更為有效的學習技巧。

　　初中地理的有效複習策略探究

　　一、抓好課堂效率，在教學過程中注重知識的銜接，為考前複習做好鋪墊

　　中學地理考試所包含的內容為七年級上、下冊和八年級上、下冊共四本書，要在大約一個月時間裡複習好兩年時間內學習的所有內容這幾乎是很難完成的，因此必須要提前做好以下兩方面的工作。

　　1.提高課堂效率

　　由於學生對地理學科不夠重視，學習時間比較有限，缺乏課前必要的預習和課後鞏固複習，為了使學生的知識學得比較紮實牢固，一定要充分、合理、高效的利用課堂40分鐘。學生因為思想上的不重視，會覺得地理課不重要，上課不認真，屬於輕鬆時刻，作業也不認真，敷衍老師。對此，教師必須引起重視。面對這種狀況，我主要有以下對策：

　　***1***樹立教師的課堂威信。上課以前提前向大家提出課堂要求，什麼可以做，什麼不可以做，我的課堂規矩是怎樣的，讓學生對課堂規矩心中有數，在課堂教學中儘量配合老師，提高課堂效率。

　　***2***作業嚴格要求。學生僅靠課堂40分鐘是很難保證學習效率的，必須要有課後的鞏固複習，也就是要通過作業來鞏固。中學階段地理學科一般不會有大量的作業，但必要的練習還是需要的，現階段我主要讓學生完成中學地理教研室徵訂的地理填充圖冊和學習評價，地理學習的一個重要的能力就是讀地圖，分析地圖，因此我要求所有學生必須完成填充圖冊，熟悉地圖。學習評價由於題量比較大，我要求學生根據個人能力有選擇的做。但是作業我都是親自檢查批改，對於不認真的同學進行鍼對性教育，用教師的重視引起學生的重視。

　　***3***激發課堂學習興趣。為了提高課堂效率，教師可以通過多媒體技術，圖文並茂，設計活動等方式，增設課堂情趣，激發學生學習興趣。

　　2.注重知識銜接

　　雖然中學地理教學內容有不同的模組，但是地理事物之間具有一定的關聯性。為了避免學生出現前學後忘的現象，教師在平時的教學過程中要注重知識的銜接，通過新內容的學習也能回顧舊的知識。例如：七年級上冊我們學習了世界的氣候，要求學生掌握世界各區域氣候特徵，時間一長，很多同學就忘記了。但是在七年級下冊的世界區域地理中和八年級中國地理的學習中，一直貫穿著氣候這一部分內容，比如我們在對印度的學習過程中，其中一個重點內容為水旱災害頻繁，那麼水旱災害頻繁的原因就要歸結到氣候特徵這個知識點上了，在教學過程中我是這樣做的：

　　圖片匯入世界氣候型別分佈圖，讓學生找到印度的氣候型別，熱帶季風氣候，通過氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖分析其氣候特徵，全年高溫，有明顯的旱、雨季，回顧初一上學期學習的氣候對人們生產生活的影響體現在哪些方面?思考印度的氣候對人們生產生活的影響有哪些?這樣在教學過程中新的知識就沒有難度，學生也能對舊知識進行鞏固複習。

　　二、利用複習提綱，全面複習

　　在新課結束以後，立足於教材，對於課本知識進行總結，給學生印發一份複習提綱。依照複習提綱進行一輪地毯式複習，目的是讓學生對考點內容和要求有全面、大致的瞭解，同時查漏補缺，把學生在初一、初二未掌握好的知識盲點消滅。中學地理考試內容覆蓋了初中地理四本書，知識點多而雜，記憶性內容所佔比例大，但是考試多考那些最基本、基礎的知識，怪題、偏題較少。因此複習提綱的制訂一定要詳略得當、主次分明，能夠為學生提供複習的方向，讓大多數學生熟悉考點，對考點內容做到心中有數。

　　三、梳理知識結構，點面結合

　　初中地理考試內容包括初中四本書，知識點較多，學生需要記憶的考點也比較多。這樣學生就會覺得知識點雜亂無章，記憶困難，複習盲目而沒有效率。理清知識網路，學生的記憶就會清晰牢固。

　　1.師生共建知識結構網路

　　初中地理教材知識點雖多，但內容並不複雜，主要包括地球和地圖，世界地理和中國地理三大部分。這三大部分之間還存在著很大的關聯性。例如世界地理和中國地理都體現了地理學科的地域性，但都需要通過地圖的分析來掌握區域地理特徵。這樣雜亂無章的知識點就變得比較簡單清晰。教師在複習過程中通過學生對複習提綱的熟悉，可以引導學生建立知識結構網路，梳理知識體系，提高學生地理空間思維能力。

　　2.點面結合，博學活用

　　在建立知識結構網路的過程中，基本內容構成了知識結構的基本框架，各知識點就成了 豐富知識網路的內容。通過學生對知識網路的熟悉，複習過程中既保證了複習面，又囊括了知識點的複習，為學生在考試中活用知識打下了良好的基礎。只有在掌握了基礎知識的基礎上，才有可能去聯絡實際。在“博”的基礎上才有可能做到“活”。

　　四、針對性訓練與綜合性訓練並重，講練結合，鞏固提高

　　1.精選模擬題

　　必要的練習可以促進知識形成和轉換，訓練時必須有的放矢，可以選擇專門考點針對性訓練，也可採用模擬考試題綜合性訓練。練習題必須要選擇內容新穎、覆蓋面廣、設問巧、質量高、具有典型性的試題。要提高學生解題的速度和準確度，培養思維的敏捷性。鍛鍊學生的心理品質，反對題海戰術，忌重複相似題型，要善於對一個材料、同一個知識點從多角度、多層次進行思考全面把握。

　　2.一練一講，鞏固提高

　　“練後講評”是非常重要的，可以提高學生的“糾錯”能力，教師在講評過程要教會學生如何審題，如何利用題目材料以及學生答題技巧和方法。要研究題型特點以及主觀題的答題技巧。同時教師要教會學生怎樣把觀點與材料有機的結合起來，找準答題角度，研究怎樣運用學科術語恰當組織答案。