最新校長論壇領導講話稿

　　校長論壇旨在構建溝通平臺，加強交流，取長補短，共同提高。下面是小編給大家整理的，僅供參考。

　　【篇一】

　　教學質量，是學校、教師和學生的共同目標和追求，是社會衡量一所學校教育水平的主要標誌，也是學校工作的立足點和出發點。

　　現就如何提高教學質量,談幾點我的粗淺看法。

　　一、從根本上轉變觀念，樹立正確的教學質量觀。

　　談到教學質量，首先要給教學質量一個科學、全面的定位。素質教育已實施了許多年，但應試教育的陰影，不健全的評價制度，社會選人用人方法的傳統沿襲等不良影響，使我們總是無奈的、不自覺的把教學質量與應試成績聯絡起來，促成了一種急功近利的教育質量觀。

　　世界著名的兒童心理學家皮亞傑認為：“教育的宗旨不在於把儘可能多的東西交給學生，取得儘可能大的效果，而首先在於教給學生怎樣學習，學會怎樣發展自己，以及離校後繼續發展。”

　　皮亞傑的觀點非常明確，教學的根本目的就是促進人的發展。因此，提高教學質量，實質上就是提升學生的整體素質。教學的最終目的就是讓學生在學習、運用知識的過程中，在豐富多彩的學校生活中，不斷積累、提升，形成在品德、語言、思維、藝術、運動等方面的修養和多元智慧、技能。品德、知識、能力的有效提升，就成了教學質量最基本目的和要求。這樣的一種教育質量觀，會使我們找準提高教學質量的路徑，也才能真正實現教育的初衷。

　　二、立足學校實際，探尋提高教學質量的方法

　　提高教學質量，離不開教學研究，離不開課堂教學的高效率，離不開高超的施教藝術。這一切，教研人員和一線教師都曾有過深入的探索和嘗試，取得了初步成果。這裡我想結合學校實際，從學校管理的角度，從制度和學校文化建設等方面，探尋一下提高教學質量的方法。

　　***一***建立嚴謹而寬巨集，充滿人文關懷的管理制度，充分挖掘教師隊伍的最大潛能。

　　要辦好學就要使用和開發好學校資源。作為學校第一資源的教師的使用機制，自然是學校管理工作的最重要的課題。

　　教師隊伍是一個多元的個體組合，每個人的學識、能力、背景、品德都有差別。人是有惰性的，教師也不例外。一所學校如果不能在教師隊伍中，引領出一種積極向上的工作態勢，並長期養成了習慣，就談不上學校發展，談不上教學質量的提升。同時，我們還應看到，一個人是能改變的，為了生存、事業的需要，完全可以改變自己。一個團隊可以改變，一所學校也可以改變。教師作為知識分子的一部分，身上有一種良好的特質。在物質利益和精神價值方面，教師更看重自己人生的價值，故而將成就感看的比物質利益更重要。基於這樣一種認識，我校從制度管理與手，集合起來自教師的心聲、需求，並加以引領，建立起以思想統一為基石的一系列人性化管理制度。

　　為充分調動教師的工作積極性，鼓勵教師全身心的投入教學工作，促進教學質量的全面提升，20**年教代會期間，在廣泛徵集教師建議的基礎上，我校對評價較為單一的《關於對教學成績突出的教師進行獎勵的實施意見》，以及對教師產生不了多大實質影響的《教師量化考核制度》進行了整合、修訂。出臺了《關於對教師教學工作評價獎勵的實施意見》，對教師的備課、課堂教學、作業布批、學生輔導、考試考查成績、工作量等進行全面評價。以綜合評價成績作為發放教學獎金，給予榮譽獎勵、落實各項待遇的依據。該方案在原有基礎進行了大膽的創新：第一，評價更趨全面;第二，顧及到教師的工作量和工作強度;第三，擴大了獎勵面，由原來的獎勵教師數二分之一擴大到三分之二。第四，提升了獎勵標準，擴大了對教師的榮譽獎勵和待遇的適用範圍。第五，沒有懲罰的概念。該方案具備三個積極意義：一是最大限度的體現了公平公正。二是更充分地體現了對教師勞動成果的尊重。三是充分體現了制度的人性化。方案的出臺，喚起了教師的職業自尊和榮譽感，教師教學工作積極性、主動性從根本上發生了改變。以往以“管”、“監督”等行政化手段管理，造成的矛盾和摩擦現象徹底逆轉。

　　為了進一步營造“尊重知識，尊重人才，尊重勞動，尊重創造”的教學氛圍，創造有利於優秀教師脫穎而出的良好環境，實現名師效應，帶動教師隊伍整體水平的提升，20**年新學期初，我校出臺了《青駝中心小學關於評選十大名師、十佳教學新秀的實施方案》，把教師的課堂教學、教學實績、教研能力作為評選條件，每年一評選，並實行對獲選教師發放特殊津貼的辦法。目前，“十大名師”、“十佳教學新秀”已任職半年，起到了很好的榜樣作用，名師效應初顯，帶動了教師追求課堂教學效率和教學研究的積極性，在全校營造出濃郁的教學教研氛圍。

　　在民辦教師轉正問題成為歷史後，農村教師的職稱評聘上升為學校的熱點問題，已聘任的個別教師的不作為、甚至稱病離崗現象，未被聘任的一些教師的工作消極現象，困擾著學校正常工作的開展，影響著教學質量的提高。這種不好的現象和局面，同時為我們提供了加強教師隊伍建設的契機。我們注意到，教師們關注職稱聘任，更關注聘任的公平公正。為了使職稱評聘工作轉化為促進教學工作的動力，我校在堅決執行上級全員競聘要求的前提下，將最能體現教學質量水準的教師工作實績，作為職稱聘任的主要依據，堅決實施陽光作業，並規定通過競聘上崗的教師，在任期內不能履行職責的，作自動放棄崗位處理。職稱評聘制度的改革與落實，使教師分享了教育公平、公正的陽光，打消了教師幹好幹孬一個樣、干與不幹一個樣的心理傾向，觸動了教師的內心深處，調動了各個層面的積極性，保證了教學質量的提高。

　　一所學校要有所建樹，沒有教師發自內心的工作主動性、創造性是不可能實現的。掛滿牆壁的獎狀、獎章，只會證明榮譽背後的作秀、包裝與投機。具備積極意義的各項制度的制定、完善與落實，正是對教師主動工作、創造性工作的情感潛力的開發，更重要的是為了在教學過程中，養成教師高尚的職業道德操守，使制度管理逐步過渡為一種職業自覺，形成高尚的職業習慣、文化習慣,鍛造出一顆執著於教育的事業心，為教學質量的持續提高,打造第一生產力。

　　***二***從學校文化中提煉學校精神，推動教學質量的全面提升。

　　去年召開的全市小學教學工作會議，把培植校園文化，建立特色學校作為會議的主題，是一種超越視野界限的遠見。其用意主要是致力改善學校的教學環境，實現個性辦學，提煉每一所學校獨特的學校精神，推動教學質量的全面提升。校園文化是一種無形的資產，最能表達一所學校的靈性、內涵，最能體現學校的核心競爭力。學校就是傳承和培植文化的地方，應該成為一個區域、一個地方的文化中心。

　　校園建築、校園佈局、校園美化綠化，是校園文化資產的一部分。一個童話般美麗的校園，無疑會催生源源不盡的靈感，帶給師生心靈上的震撼和精神上的激勵。很難想象一所髒亂差、萎靡不振、秩序混亂的學校了會有什麼樣的教學奇蹟發生。我校在建設規劃的過程中，盡力體現佈局合理、錯落有致、自然大氣、簡約優美，力求視覺上的衝擊感，力求實現環境與人文的自然交融。從教學樓的造型到顏色，從校園佈局整體與部分的協調，都做了反覆的推敲。在綠化美化上，著重體現樹、竹、草、石和文化藝術造型融匯一體的自然風韻。經過多年的努力，學校質樸大氣、智慧靈秀的氣質與內涵漸漸彰顯出來。當師生們將自己的學校引以為豪時，當接送學生的家長們送來讚許的目光時，我們著實感到了欣慰。

　　校徽、校歌、校訓、校風、教風、學風不是簡單的文化符號或空洞的口號，它應該傳遞辦學的思想、理念和培養的目標，凝聚起學校精神。同樣，校本課程就是學校文化的載體，所表達的是學校的價值取向。樓道文化、教室文化、校園牆壁文化，更能體現師生的參與和創造。例如，我校師生創作的牆壁文化就很有特色。 噴水的鯨魚、閃爍的繁星、四季的花草、跳動的音符等，使用的顏色體現了朦朧的色調。使學生一走進校門，就能感受到撲面而來的童趣氛圍，成為孩子夢想開始的第一片天空。我校還突出班級文化個性，創造班級文化品牌。每個班級佈置都能體現美觀、整潔、使用、新穎、創意、特色。走進每一個教室，就會被一幅幅設計精美，色彩亮麗、富於個性的作品所吸引。每一個角落都體現出獨具匠心和高品位的文化氣息，每一寸空間都充溢著讀書求學氛圍。潛移默化，是學校文化效應的突出特徵。我們現在做的，背後都有理念支撐，那就是創造氛圍文化。也許現在還不能被更多人理解，沒有關係，一點一點地堅持下去，久而久之，年復一年，就會成為一種文化模式，就會對教學質量產生深刻的影響。

　　學校的文化活動對培養學生更加靈活，更富於激勵性。學校應積極創意學生文化活動環境，有計劃地組織開展兒童節展演活動、校園藝術節、讀書節、運動會等大型活動，給學生一個多彩的展現自我的舞臺。校園文化活動要用一種文化或精神做根基，實現活動與文化的融合。使學生領悟活動的魅力，喚起參與的熱情與激情，實現活動與學習的兼得。以每週一都舉行升旗儀式為例，最重要的是讓學生產生一種莊嚴、神聖的感覺，激發學生的愛國情懷，默默地為祖國祝福，立志為振興中華讀書，使學生的個人夢想與“中國夢”“民族夢”聯絡起來。去年，為保證學校文化活動的開展，我校在縣委宣傳的的幫助下，啟動了少年宮建設。少年宮內按省規標準配備了微機室、實驗室、實驗儀器室、音美器材室、聲樂教室、器樂排練教室、繪畫教室、書法教室、科技館、技術教室。並在三樓大廳內建成了地方文化、紅色文化等為主題的大型展廳。少年宮成為我們打造辦學特色的標誌性工程，是學校有了一個單獨的學生活動中心。為藝術類活動、綜合實踐活動、德育活動的經常性開展提供了舞臺。活動的經常性開展，實現了學生的品德、行為、知識、藝術，特別是實踐能力的全面提升。

　　天真、爛漫是孩子的天性。在孩子的身上，更容易造就出我們期盼的結果。在文化、活動中，側重對學生情感、意志等非智力因素的開發，無疑會喚起學生生命的激情，實現對一個個鮮活的生命個體教育的最大成功 。

　　環境是學校的土壤，文化是學校的靈魂。

　　如果單純為提高應試成績，只需進行高密度的灌輸，高強度的機械訓練就會有成效,但卻會扼殺孩子的天性。這樣一種教育方式，即便短期有什麼成效，最終只能收穫一潭微瀾不生的死水。要從學生一生髮展的角度，提升教育教學質量，就需要我們做更多深入、積極地探討、嘗試和引領。

　　不妥之處，敬請斧正。

　　【篇二】

　　尊敬的各位領導：

　　大家好!

　　非常榮幸能與在座的各位領導一起探討關於綠色校園的建設問題。綠色，是生命的顏色!哪裡有綠色，哪裡就有生機;哪裡有綠色，哪裡就有希望!在城市水泥森林裡，人們充滿了對自然與綠色的渴望。我們能做的就是在學校建設上，加強綠化佈置，在儘可能的條件下，讓學校充滿綠色，充分發揮綠色功能，促進校園文明的建設。

　　一.正確認識綠色的功能

　　綠色，在學校環境中應當起到四個方面的功能。

　　1.綠化功能

　　綠化不是點綴。要在校園佔地和建築面積上達到相當的比例，國家和市區都有規定。按照綠色示範學校的建立標準，市級綠色示範學校的綠化面積應達到佔地面積25%以上。這不完全是為了建立綠色學校的需要，更重要的是為了給學校的老師和學生一個真正的綠色環境。

　　2.淨化功能

　　為了師生的身體健康，為了學校有一股清新的空氣，必須加強綠化建設，使綠色成為學校的一片肺葉，讓師生在水泥森林裡呼吸一點充滿綠意的新鮮空氣。

　　3.博物功能

　　我校在綠色規劃上，不從植物檔次上去追求，而是從孩子能走進大自然，認識大自然的角度去思考校園的綠色佈局。我們不求名花異草，但求讓學生能通過學校的綠色植物充分了解自然。於是，我們在校園裡大量種植易生易長的花草樹木，讓學生能夠通過觀察，觸控與感受，去了解自然物種，使學校的綠化設施發揮較強的植物博物館的功能。

　　4.教育功能

　　如果一所學校擁有了較好的綠化成果，那麼除了綠化本身所具有的功能以外，學校的綠色最應該發揮的就是教育功能。具體的應該體現在以下幾個方面。

　　首先，是環保教育。環保教育的起點就是，保護身邊的環境，保護綠色，保護植物。

　　其次，是感受自然。學校的綠化對學生來講是一個長期目睹的，而且身感體悟的最現實的自然世界，倘若身邊的自然綠色都不能保護和珍惜，何談去愛護其他的自然環境。

　　第三，小學生的行為大多是非理性的。如何讓學生的保護環境，珍愛綠色的環保行為習慣從非理性轉化為理性的行為習慣，可以從身邊長期生活感受的綠色世界入手，教會學生認識自然，感受綠色;保護自然，珍惜綠色，能為絕大多數學生接受，形成一種愛護自然和珍惜自然的自覺的良好行為習慣和氛圍。

　　二.正確認識綠色示範學校的建立

　　建立綠色示範學校，只是手段，而不是目的。建立綠色示範學校，就是要充分發揮綠色功能。要通過建立，優化校園環境，培養師生環保意識，探索校園綠化管理的方法，發揮環境的整體育人功能，從整體上促進校園文明的建設。

　　當今世界，可持續性發展和環境保護已成為全人類的共識。綠色技術、綠色產業和綠色消費日益被人們所接受，全球已掀起綠色的浪潮，本世紀將是充滿希望的“綠色世紀”。作為培養“綠色世紀”主人的“綠色示範學校”,強調以教育為本，以學生為本。社會廣泛關注，越來越受到人們的重視。

　　為了建立綠色示範學校，增強師生的環保意識，學校從各層面開展了環保教育和實踐活動。

　　第一.環保主題隊會。通過環保主題隊會的開展，學生的環保意識得到了培養和強化。瞭解環保狀況，學習環保知識，提高環保技能，主動參與環保。教育學生從身邊做起，從小事做起，愛清潔，講衛生，保護動物，愛護植物。

　　第二.綠色實踐活動。不僅是學生，就是老師，也要參加綠色實踐活動。學生的綠色實踐活動主要通過考察生態狀況，通過親自動手參加保護綠色的勞動和活動，用實際的行動來證明我們與綠色共存，起到了極大的教育作用。

　　第三.環保教育與課堂教學的充分結合。環保教育，珍愛自然和綠色的教育應當走進課堂。語文課、數學課、科學課乃至美術、音樂等課堂，都有很多環保教育的內容和題材，在教學中，有機地滲透環保教育，是加強環保意識養成的有效途徑和手段。

　　三.校園綠化與校園和諧

　　我在學校長期看到這麼一個現象，有很多老師和學生，在早上或午餐後，都喜歡圍繞操場跑都走上那麼幾圈，有的獨自一人，有的三三兩兩;有的輕行緩步，有的健步而行。有的時而停下來，仰頭看看天;有的駐足樹下，摸摸樹葉;有的在花臺旁蹲下，觀察一會花草;有的站立在花草茂盛的地方，做做深呼吸。臉上的表情自然而寧靜，沉醉其中，物我偕忘。這種神情不由使我想到了很多問題，其中最重要的一個就是和諧。

　　從生理的角度來講，滿眼的綠色、清新的空氣，養肺潤脾，這早有定論。

　　從心理的角度來講，環境，自然環境對人的心理作用也是巨大的。據一項調查研究證明：現代教師的心理健康比例是很低的。當然，造成這種心理健康比例低下固然有多方面的原因，工作事業、生活家庭的壓力都可能使教師產生較多的心理顧慮。在學校裡，諸多因素，如學生的不聽話，工作的繁忙，也常會使教師產生焦躁難耐的心理不安和動盪。因為教師是一個心理活動異常豐富，敏感的特殊職業群體。在這種情況下，他們心理的不安和動盪，因為特殊工作的原因，不會輕易地表現出來，一般都是積壓在心頭。久而久之，積鬱成心理癥結難以排解。所以，我看到部分老師喜歡在綠茵、花草間駐足沉思，流連徘徊，感到很高興。因為這種現象和行為表明，學校提供的綠色環境，能在一定程度上幫助教師克服焦躁的情緒，排解心中的鬱悶，從而達到一種自我心理調節，促進內心的和諧。這種自我的克服和排解要比空洞的說教好得多。

　　和諧校園的根本在於人與人之間的和諧，而個體內在的和諧又是人與人之間和諧的前提。焦躁的情緒、心中的鬱悶以及紊亂的心態如果能得到適當的排解，釋放和調整，趨於穩定、平和和寧靜，便能促進人與人之間的理解和包容。如果這個關係成立的話，綠色，綠化的環境就成為人與人之間和諧關係的調和劑，成為個體內心和諧的催化劑，成為構建和諧校園的有機組成部分。

　　總的說來，建立綠色示範學校，加強學校的綠化工作，不僅僅是為了獲得一份榮譽，以達到校園建設條件的某種標準。它更是一個催化學校文明，促進校園和諧的過程，促進師生身心健康。是綠色，讓校園獲得生機，充滿希望。

　　【篇三】

　　尊敬的各位同仁，各位朋友，大家好!

　　很榮幸今天能有機會在此跟大家分享我對教育的一些理解和實踐，作為一名基層小學校長，我覺得用自己的工作體驗說事，可能更為鮮活，也更有價值。我分享的題目是《讓學生擁有健康的人生》。

　　學校教育的目的是培養人。培養什麼樣的人?不同的學校有不同的理念：有的學校高懸“教孩子六年，想孩子六十年”“為孩子的人生奠基”等等高深莫測的巨幅標語。這些理念的初衷是美好的，前景是理想的。但對於中小學教育工作者來說，其作用等同於空中樓閣。南陽市二十一學校是一所新辦學校，做為學校第一任校長，如何把學校建設成為一流的現代學校，為社會提供優質的教育資源，是我面臨的首要課題。經過充分的學習、研究、論證，我提出了“健康、快樂、成功”的辦學理念，以構建“健康、快樂、成功”學校文化為抓手，讓學校精神引領師生成長，讓精神文化引領學校發展，為學校實現跨越式發展打下良好的基礎。幾年來，我們探索構建了“健康、快樂、成功”的教師文化、學生文化、管理文化、教學文化和課程文化，努力使學校成為師生健康發展，快樂生活，體驗成功的樂園。但由於時間所限，“健康、快樂、成功”又是一個比較寬泛的概念，所以在這裡我僅僅和大家交流一下我對健康理念的詮釋和探索。

　　我所提出的“健康”理念包括三個方面的含義：一是指身體健康，這是一個人發展的物質前提;二是指心理健康，這是一個人發展的思想前提;三是指健康的生活方式，這是一個人成功的必要前提。在小學階段，學生具備了健康的三個前提，才是真正的為人生奠基，才能實現學校教育的終極目標。

　　教育的核心因素是人，這裡所說的人是指教師和學生。讓學生擁有健康，教師首先得健康。教師的健康最集中的體現是教師是否充滿激情，是否有追求夢想的衝動與行動，是否有高度的職業認同感和幸福感。因此營造一個教育的“理想國”，點燃教職員工工作與生活的激情，形成強大的合力，是學校管理的重中之重。因為幸福首先與幸福的觀念高度相關，所以要創造條件幫助教師和學生形成“自我實現”的幸福觀，併為他們“自我價值”的實現創造條件;因為幸福與生理機制相關，所以要使校園充滿樂觀情緒，哪怕“盲目樂觀”也好;因為幸福與人格有關，所以要引導和幫助內向型教師和學生擴大交往的圈子，消除他們的社交恐懼，提高他們的社交技能，讓他們有足夠多的選擇自己工作和學習目標的機會，幫助他們發現工作和學習的意義，從而能把握自己的命運;因為幸福與文化有關，所以要改造學校文化，要鼓勵教師和學生的獨立自主、自尊、競爭與成就的心理傾向，不鼓勵“做人”，不鼓勵為扮演好其社會角色而抹殺個人性格、獨立性、尊嚴和成就感;因為幸福與經濟條件有關，所以應使教師免於失業和下崗的恐懼，增強教師的職業競爭力;使學生免於應對將來生活的恐懼，幫助他們發揮個性潛能。如果教師收入過低，則應積極籌措資金，使其免於貧困;因為幸福與自由和權利相關，所以要鼓勵教師和學生積極參與學校管理和決策，為他們直接參與學校公共政策提供各方面的便利條件。關注生命感、幸福感的教育是“詩性”的教育，如果我們不能將教育看成詩，那麼教育將離開詩意很遠很遠。杜威用詩一般的語言這樣描述了教育：教育不是知識的堆積，而是一種喚醒。教育本身意味著：一棵樹搖動另外一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激盪，那麼就不能被稱之為教育。

　　為此，我們一直把關心教師生活當作一項重要工作來抓。不管公事、私事，只要老師有需求，校領導在能力範圍之內都不遺餘力：教職工過生日，學校都會送鮮花以示祝賀;有教師住院，校領匯出面聯絡好的醫院，並集體探望;教師子女入托，校領導提前聯絡市政府幼兒園;誰家有生老病死、婚喪大事，都由工會出面組織，校領導親自到場;教師家庭有矛盾，都由書記排憂解難。此外，我們更關注教師的學校生活，為教師創設一個溫馨和諧的工作氛圍：辦公室佈置，學校出資贊助;各教研組長都會按學校領導的授意，隔段時間組織本辦公室老師集體聚餐、唱歌娛樂，而每每這個時候，校領導都會“從天而降”，參與大家的聯歡。與此同時，我們還針對年輕教師居多的情況，開展了豐富多彩的集體活動，所有這些活動，都以年級、科室或教研組為單位進行，獎項設計涵蓋所有老師，不僅有團體獎、個人獎，甚至拉拉隊也有份兒。這樣的活動使得學校所有教師都有參與活動的熱情，都能真切體會“眾人拾柴火焰高”的樂趣和成就感。

　　為了活躍課餘文化生活，提升全體教師的內涵和氣質，學校還高薪聘請了舞蹈老師，每週一、週四下午集體學習國標舞。如今，高雅、優美的國標舞已成校園一景。

　　課程改革的關鍵在教師，教育成敗的關鍵也在於教師。提高教師的專業化水平和專業素養，提高教師生命質量和職業認同感，建設一支高質量的教師團隊，是一所學校可持續發展的根基所在。作為校長，我倡導教師的幸福是改變了一個學生、是上了一節好課，是發表了一篇文章，是組織了一次有意義的活動……沒有這些成功的作品就沒有快樂和幸福。為此，我們有梯度、分層次提高全體教師的基本素質和整體業務水平：滿足個體，以教師發展為根本;立足課堂，以校本教研為重心;著眼質量，以常規管理為基礎，並探索有效評價機制，激勵教師專業發展。對於老師們取得研究成果，學校設計統一封面，結集出版“南陽市二十一學校教育科研優秀成果系列叢書”，對於老師們在研究過程中的教學反思、教育隨筆、評課稿、發言稿，學校除了在校報、校刊上擇優發表外，每學期由學校統一設計封面，出版教師的個人作品集。看著自己的成果成為包裝精美的書，老師們的喜悅之情溢於言表，內心的自豪油然而生。

　　正因為教師具有了強烈的職業認同感和幸福感，這種幸福感才能潛移默化地遷移到學生身上，才能在教育教學中真正做到以人為本，開發豐富的課程資源，打造生命化課堂，通過系列化的主題活動，讓學生感受到學習的樂趣，受到真善美的薰陶，形成健康的學習和生活方式，為健康的人生打下良好的基礎。我們開發了英語特色課程和經典誦讀特色課程，著力打造語言教育特色;我們成立了國家級“陽光體育俱樂部”，著力打造體育教育特色;我們開展器樂進課堂活動，並從三年級開始，每個年級組建一支學生管絃樂隊，著力打造藝術教育特色;我們通過系列化、主題化、常規化、特色化的德育實踐活動，打造健康向上的行為文化。一系列的創新與探索，年輕的二十一學校在短短的幾年時間內，躋身於南陽優質教育行列，更以高尚的師德和一流的教育教學質量樹立了教育品牌，贏得了社會各界和廣大家長的讚譽。

　　不管怎麼說，讓教師幸福地生活，讓學生擁有健康的人生，把學校建成師生精神文化的寄居地，應該成為一所學校矢志不渝的追求。為了實現這個理想，學校就應該求真務實，杜絕一切形式主義;應該誠實守信，杜絕一切弄虛作假;應該平和進取，杜絕一切急功近利;應該開放創新，杜絕一切故步自封。只有這樣，我們的學校管理才能真正走向和諧高效!

　　因為時間有限，我的交流到此結束。

　　謝謝大家!

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