個別教育案例分析

　　教育就是培養習慣,要教育學生凡事從細節入手,從平時的一言一行、一舉一動出發,養成良好的行為習慣。養成良好的行為習慣和學習習慣,對孩子的成才會起到促進作用,從小養成良好的習慣,將會使孩子受益終身。下面是小編為大家整理的，一起來看看吧!

　　一

　　國家基礎教育課程改革專家組核心成員吳剛平博士曾說過：教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界，豐富人生……評價應以不傷害學生為底線，給學生一種真實的感受和真切的體驗……

　　作為教師我們肩上就有了很重的責任。 記得剛剛接這個班時，班級裡就有一個學生引起了我的注意。因為同辦公室的老師早就向我提起過他。他是個被領養的孩子，可能是家長工作忙碌，對他疏於管教，因此他非常調皮，常常不做家庭作業。成績因此每況愈下，最後家長決定辦個休學，讓他在四年級重讀一年。 經過了解，我發現他還不僅僅是調皮，他還有偷拿別人東西的歷史。這不，沒有過多久，班級裡有同學告訴我少了20元，大家把目光投向了他。而他臉也漲得通紅，辯解著：不是我。我當即說，在事情沒有查清之前不要冤枉自己的同學，可能是放的地方記錯了。這個時候已經到了放學時分，我把他留了下來，跟他談起了心。

　　我告訴他，其實老師心裡很清楚，如果他能主動告訴我的話，我會很高興，而如果查出來的話，那麼他會多麼的沒有面子。人偶爾犯錯是可以諒解的，而如果知錯不改就不可以原諒了。他聽了，點著頭，我知道他心理開始動搖了，於是我告訴他，這會是我們之間的祕密，當然，父母那裡我是得告訴一聲的，徵求他的意見。當時他還是有點覺得不能告訴父母，我讓他知道，父母都是愛孩子的，告訴他們是為了他更健康的成長。最後他答應了。我讓他把錢悄悄放在那個孩子的課桌裡。第二天，我讓那失錢的孩子再好好找找，他欣喜地告訴我找到了。這時候，他的頭低著，一定是內心還有著難為情吧。

　　他的學習成績也不好，因為上課經常不聽，作業不按時完成，所以功課早已經拉下了很多，因此對學習也有了畏難情緒，越發覺得學習沒有樂趣了。他不僅應用題不會分析問題，連計算也不過關。當時他做計算題時，我發現他竟然小數乘除法也不會。我就利用放學後的時間幫他補習，先從小數乘法教起。慢慢的他掌握了方法。而應用題

　　我常常把各種型別歸類，舉一反三。他逐漸願意做作業了，作業本上的優也多了起來。有時候，遇上不懂的地方，他還能主動來問。

　　一個學期很快就要過去了，在期末考試中，他竟然考了72分，他特別高興，我也深感欣慰，只要有一點愛心加一點耐心，其實我們就可以創造奇蹟。

　　二

　　特別的愛給特別的你

　　芳香的玫瑰，因為滿是花刺而更加動人;美麗的維納斯因為一雙斷臂而更加迷人。既然玫瑰長滿尖刺，維納斯沒有雙臂，人們對於它們的喜愛都不會減少，試想，對於一塊潔白的美玉，狂熱的收藏家又怎麼會在意它身上的瑕疵呢?隨班就讀的學生正如這微瑕的美玉，雖然在他們身上存在著這樣或那樣的缺憾，但這並不影響教師對他們的欣賞，相反，教師會對他們付出更多的愛，使他們同樣散發出熠熠的光芒。

　　隨班就讀不僅僅要使隨讀學生學得科學文化知識，更重要的是要關心他們的情感，使隨讀學生保持一種良好的心態，增強信心與克服困難的勇氣。愛生之心，師皆有之，熱愛學生是教師的天職，沒有愛就沒有教育。然而差別就在於是愛幾個得意門生，還是喜歡全體學生。俗話說“愛難看的孩子才是真正的愛”，所謂“難看”的孩子不僅是指“差生”、“調皮生”，還指生理有缺陷的孩子。對於這些特殊的孩子，教師要將“特別的愛給特別的你”。

　　我班上的小續就是這樣一個特殊的隨班就讀的孩子。

　　我與小續第一次見面是在2008年9月4日，那天他是跟著媽媽一起到的學校，校領導把他們帶到我的面前，而沒有讓他進班。小續給我的第一印象就是緊張，無論與他聊些什麼話題，他都處在十分緊張焦慮的狀態之下：他的雙手緊緊的握在一起，不停在搓，肌肉呈緊繃感;面部幾乎無表情變化，目光始終處在遊離狀態，不敢與老師的眼睛對視;身體緊緊地與媽媽挨在一起。經過半天的放鬆和心理疏導，他也只是說出了不是不願意上學，而且是一到學校所在的街道就全身不由自主的難受，到了學校裡則更是受不了，頭痛、胸悶、噁心。而這種情況從小學就開始了，再跟他聊什麼，他都不說話了„„

　　看出了小續的特殊，我抓機會和他的媽媽私下談了一會兒，對他的情況進行了簡單的的瞭解：小續從小智力方面就有問題，被醫生診斷為中度智力低下，小時候又得了癲癇，在校曾經有過病發，至今沒有痊癒，一旦有情緒激動就有可能

　　會復發。從小學起就有同學和一些旁人就用異樣的眼光看待他，經常奚落和嘲笑他，讓他背上了沉重的思想負擔，從小學三年級開始他就不願意上學。為了能讓他上學，爸爸和媽媽想了無數的方法，軟硬兼施，也帶他去做過心理輔導，但都沒有什麼效果。

　　那天見面之後，小續表示不願意進班，在得到校領導的同意之後，我只得看著他跟他的媽媽離開了學校。當時我覺得作為一個教師不能幫助自己的學生，連讓他進班上課都做不到，心裡十分難受。

　　在一段時間裡，他斷斷續續的來校，雖然來時能進班上課，但在上課時眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業，課間也不願意與同學進行交往，更不與老師溝通，還有時沒有向老師請假就擅自要離開學校，被保安攔住後，還與保安發生過的衝突。他整個人的情緒都處於失控狀態，還有非常嚴格的生理反應：眉頭緊鎖，呼吸急促，自述胸悶頭痛。後來家長帶他到醫院進行診治，醫院診斷除了智力問題之外，還有多動和情緒障礙。

　　當我聽到他的家長說“智力低下、多動和情緒障礙”時，我不由得懵了：根據他的表現，我知道他肯定有比較嚴重的心理問題，不過沒有想到會這麼嚴重。作為他的班主任，也做為一名心理教師，為能更好地幫助續某和他的家庭，我查閱了大量的書籍，學習和了解了一些相關知識。

　　瞭解到小續情況的特殊性，我意識到，做為他的班主任，我的責任十分重大。因此，我從一點一滴開始做起，儘自己的最大力量來幫助他：

　　首先，我先從他的病因入手，因為只有瞭解了原因，才能真正做到“對症下藥”。我通過跟他的原來的同學、老師，包括小學時的老師進行溝通，瞭解到了他的各方面情況：他喜歡做航模、喜歡玩的遊戲、他在交友中的特點、他在學校的表現和在家的情況、他的學習狀態等，對他的情況進行了瞭解後，我就針對他的這些特殊情況制定了一系列的特殊措施，對他採取特別的教育方法：

　　同時，面對他的特殊情況，我第一件事先做的就是：調整好自己的心態，積極面對問題，對突發問題要冷靜處理，對自己的心情變化有敏銳的覺察，心情不

　　佳時暫不處理問題，免得失控，出言傷害學生，讓情勢更難控制。要用第三隻眼去發覺他的優勢，加以鼓勵。每當發現他一點進步，都趕緊大力的表揚。

　　第二，對他的人際交往進行特別關注，隨時隨地關注他與同學、老師相處的情況，有問題及時發現，及時解決，把問題解決在萌芽狀態。

　　我首先與科任教師進行了溝通，讓他們在授課時關注他，特別是在他不聽講、不記筆記時，不要用嚴厲的口吻批評他，而且對於他的作業也採取不催、不逼，避免引起他的激烈反應。同時教學中我注意利用知識的趣味性，調動他學習的熱情。同時採取“反覆訓練、強化記憶、集體幫學”的舉措，讓全班同學都能主動的幫助他，強化他頭腦中知識的印象。使他在集體大家庭的關懷幫助下，一步一步向主流靠近。

　　同時我對班上的同學進行了教育。趁他不在班裡時，我先在班裡做了一些工作，對學生說他的身體不太好，但還堅持上學，讓學生們用一種包容的態度對待他，讓學生對他產生一種憐惜和尊重，這樣避免和他發生衝突，即使有衝突發生也會有些顧忌。我也經常在班裡觀察他與同學交往的狀況，發現同學們都能和他和平相處。

　　我還給特別熱心的幾個男孩子佈置了“任務”，課間多跟他聊聊天，特別是他所感興趣的話題，有幾個學生因為都愛玩電腦遊戲，和他有很多共同的語言，很快就和他打好了關係;同時我讓細心的班委多關注他的情緒和與其他同學的交往情況，一有異常立刻向我彙報。有了這些小哨兵，我就可以瞭解到他的很多不願意和成年人溝通的情況。比如：他的航模做的非常好，還參加過市區的比賽;他非常喜歡玩網路遊戲，而且玩得非常的棒，是我們班上好幾個男生“師傅”;高年級有幾個男生經常在樓道里攔住他;有他原來的同學向他借錢不還„„

　　發現這些情況後，我及時進行處理。比如有幾名他原來班上的同學，因為他經常不上學就看不起他，有時在樓道里碰見就用不太文明的語言說他，我瞭解到之後，就立刻和這個班的班主任老師說明情況，對這幾個學生進行了批評教育。我還特意找了兩個跟續某關係不錯的同學，陪著他，如果情況不對立刻帶他回班，避免這種情況的再次發生。

　　第三，小續的媽媽和爸爸因為小續的情況特殊而十分頭疼，甚至產生了輕度抑鬱情況，而且他倆人經常因為在教育方法上也達不成一致而吵架，而這種爭吵使得小續的心理困擾越發嚴重。因此我針對他們倆人的問題而採取了特殊的家校聯絡方法，不僅加強與家長的溝通與聯絡，在適當的時候，也對家長進行一些家教方法的輔導，希望在家校形成相同寬鬆溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，也能越來越接近同伴。

　　第四，因為我同時擔有心理老師的身份，因此還對他做了一些心理疏導。進行心理疏導主要採用支援性心理治療，耐心傾聽他的訴說，同情他的痛苦體驗，消除顧慮，以幫助他控制感到不安全和失敗的心情，也要幫助消除各種不利因素。對有焦慮傾向的續某的父母，要幫助認識本身的個性缺陷可能對他產生的不良影響，幫助家長進行一定的調節。

　　因為針對他的特殊情況制定的特殊措施，也因為我們學校領導、全體老師和全班同學的付出，續某在這兩年中有了很大的進步：現在他基本能做到天天到校上課，包括外出活動、補考等都能參加;在上課時，能做到聽得懂的記筆記，寫一點抄寫性質的作業，他的物理和思品、歷史、地理成績能夠達到50多分;在班上經常能夠看到他的笑臉，聽到他與同學交談的聲音，而且現在他有幾個很能說得來的好朋友;班級的每次捐款捐書名單上都能看到他的名字„„

　　經過這兩年多對小續的特殊教育，我也一直在思考和總結，對待隨讀生這一特殊群體的學生，做為班主任就要有特殊的教育方法：

　　1、根據隨讀學生實際制定相應的教育計劃。

　　在一個我們的班集體中，或多或少會存在一些諸如智力、身體、行為等各方面與正常學生有較大差異的學生。教師在實施教育教學方面，如果將他們等同於其他正常學生，進行“一刀切”管理，或者置之不理，任其自流，都會造成這些學生的問題越來越多，成績越來越差，逐漸成為被遺忘的物件。因此，作為班主任及各課任教師應有針對性地對這些隨班就讀的學生制定相應的教育教學計劃，有的放矢地對他們進行個別化教育教學，發展他們的認知領域，使他們同樣能最

　　大限度地在原有基礎上得到健康成長。只要教師為他們提供學習條件、適宜的機會、良好的環境和恰到好處的幫助，採用靈活多樣的方法，採用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定按自己的方式、速度和特點健康成長。

　　2、利用心理誘因，巧建自信平臺。

　　智力障礙導致隨讀生學習能力較差，特別是理解能力方面更成問題。跟不上普通的聽課學習的進步，學習成績自然有很大問題。進而對學習更加缺乏興趣，最終形成惡性迴圈。學習上的困難與日常行為上的異行讓他們產生了自己不如別人的想法，缺乏自信的直接後果就是更加放任自己，或者把對自己無法上進的怨氣以更激烈的手段表現出來，比如無端與同學吵鬧。而這樣更會把自己孤立於同學外，脾氣也就變得更加乖張。因此對於這類學生就要做到：只要學生有優點、有進步就應該進行表揚，讓其因為受到讚揚而增強自信，由此調動學習的積極性，感受集體的溫暖，融洽師生關係，逐漸形成開朗自信的性格。為了學生，我們要儘可能地給他們讚揚與鼓勵，為他們打造一個堅實的自信平臺，穩穩地託著他們去摘取屬於自己的成功果實。

　　3、開展小組合作學習，營造團結協作的班級氛圍。

　　隨班就讀學生的成長和發展離不開班集體，團結協作的班級氛圍不僅能使隨讀生獲得更多的幫助，還能使他們最大限度的發揮自己的作用。而反之，如果隨班就讀學生在班集體中遭受到的是歧視、不信任，則會使他們產生牴觸、自卑等不良情緒，嚴重損害其身心健康。這也要求班主任除了要在學習和生活中關心幫助隨讀生之外，還應該在班級中成立“一幫一小組”，選擇一些樂意幫助他們的優秀同學協助教師指導他們的學習和生活，在不影響自身學習和生活的情況下，幫助隨讀生在校園生活中得到應有的幫助和引導，同時獲得最大限度的成功。

　　4、幫助和指導家長，為孩子形成溫馨和諧的家庭環境

　　隨讀生的家長往往因為本身文化和教育理念的原因，在子女教育方法上不夠科學，或是因為孩子自身的特殊性而對孩子有所放縱，或是因為對孩子過分失望而採取放任不管，而家庭教育的缺失，會使隨讀生的問題更加嚴重。因此做為班

　　主任就要與隨讀生的家長定期保持聯絡，隨時交流情況，同時要對家長給予家庭教育方面的指導，希望在家校形成相同寬鬆溫情的氛圍，讓他過得歡樂愉快，心情舒暢，早日擺脫信心不足的狀態，也能越來越接近同齡人。

　　作為教師，我們不能選擇我們的學生，就如同我們不同選擇自己的孩子一樣。當學生有些特殊時，那麼作為教師就一定要用特殊的愛去溫暖他們，去關心他們。只有我們特殊的付出，才能換來孩子真心的笑和快樂的成長。那麼我付出，我無愧。

　　當你開啟錦盒，看到那一塊美玉，你看到的只有潔白，白得耀眼，你仔細觀賞，才會發現那一顆總若隱若現的黑點，這就是所謂的白璧微瑕。白璧微瑕的美，是因為它的白遮蓋了它的瑕疵，所以只有不斷彌補缺陷才能更加接近完美。隨讀生恰如這微瑕的美玉，儘管他們有種種瑕疵，但在老師和同學的幫助下，他們在不斷的彌補缺陷，他們所付出的努力遠比常人多得多，他們不屈不撓、積極進取的精神，更值得我們欣賞。他們雖有瑕疵，但更多的卻是那潔白的美。我相信，在陽光的照耀下，這些微瑕的美玉一定會散發出更加奪目的光芒!

　　三

　　劉歡是我們四年***1***班的一個活潑可愛的小女孩，我還清楚地記得剛開學的時候，她用那甜美的聲音向我問好。她的身姿非常的挺，所以一開始的時候我讓她做領隊，可是開學幾個星期下來，我發現她上課不夠專心，學習習慣非常的差，動作也很慢，整天把自己搞得髒兮兮的。對她進行批評也沒什麼大的作用，她依然如此，所以我讓一個各方面表現都比較好的學生去做領隊。雖然我把劉豔麗給換了下來，但是我覺得這個小姑娘是很有靈氣的，我要幫助她。

　　有一次，我發現她喜歡在桌子上亂塗亂畫，我就很嚴厲的批評了她，可是過幾天又發現她這樣做了，我想我前幾天剛剛批評她，怎麼又這樣了?我找來了她的家長，她的家長反映，在家裡她也是這樣的，寫字桌上第一天剛擦乾淨，第二天又被她畫好了，她家長一直提醒她，可她還是改不了。我想，這是她長期以來養成的習慣不好，要慢慢的幫助她改掉。不要小看這只是行為習慣不好，這很大程度上會影響學習習慣。因為我發現過幾次，上課的時候她有時候也會不知不覺地低下頭去在桌上畫畫。所以我就找一些習慣比較好的學生和她做同桌，以此來潛移默化她，我想通過學生影響和我的幫助，一定能把她的習慣培養好。在給她換同桌的時候，我找她好好的談了一次心。告訴她，別的女孩子是多麼的愛乾淨，學習成績也是學麼的優秀，要她向別人學習。她是一個很聰明的女孩子，經過我和她談心之後，她就覺得自己把別人作為自己的榜樣，儘量讓自己和別人做的一樣好。在一段時

　　間之後，她有了很多的進步，因此我鼓勵她，讓她做了小隊長，她也非常的開心。可是，畢竟要改掉一個不好的習慣是很難的，所以有好幾次我都“威脅”她，如果再不好的話，就把小隊長標誌收回來。這樣的“威脅”對她很有用，她為了“保住”她的“官銜”，在一點點地進步。這個學期伊始的班幹部換選中，她被學生們推薦為中隊委員，我們大家都看到了她的進步。

　　劉歡的事例，讓我再一次覺得小學生習慣的培養是非常重要的。著名教育家葉聖陶先生說：“什麼是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”因此，在我們的教育中，尤其是小學初始階段，對於小學生習慣的培養不可忽視。良好習慣的養成是大量良好行為不斷積澱的過程，習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。良好習慣是大量良好行為積澱的結果，習慣培養是養成教育的主要內容。沒有大量規範化日常行為要求和訓練，習慣的形成是困難的。良好習慣的培養需要嚴格要求。大多數習慣是行為達到自動化後才出現了。在行為向自動化發展和轉變的過程中，嚴格的行為要求和按要求行為是必要的。良好習慣的培養要從細節著手。習慣培養中嚴格的行為要求必然也要求對細節的重視。習慣培養必須融入學生日常的生活和學習中，注重生活中的細枝末節，尤其是那些容易出現行為問題的方面。我覺得我在培養學生的習慣的時候遵循了三點原則，以下就是我的簡單闡述。

　　一、以人為本，傾注師愛

　　尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的物件是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對於劉豔麗這樣聰明伶俐，但是習慣比較差的學生，我發覺對她進行全班的批評好像沒什麼大的作用，相反和她敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心絃，倒是非常有用的。“動之於情，曉之於理”：用師愛去溫暖她，用情去感化她，用理去說服她，從而促使她主動地養成裡良好的習慣。

　　二、良師益友，寬容以待

　　教師應是學生的良師益友，應寬容以待之。現在的小學生，別看他們年齡小，可是他們都非常的要面子，你要是太嚴厲的批評他，效果反而不大。因此，我覺得，我作為一名班主任，我要做他們的“知心姐姐”。就如我對待劉歡那樣，當她做錯事時，很真誠的和她談心，讓她感受到老師對他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓她感受到老師給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂!古人云

　　果。

　　三、因材施教，循循善誘

　　“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的情況都是不一樣的，因此班主任必須弄清楚學生的具體情況，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。像對待劉歡這樣比較有靈性的學生的時候，教師就要採取潛移默化式的，要讓她懂得我為什麼要這麼做的道理，從理想上加以認同，只有明白了道理，才能使學生自覺地按照老師提出的要求去做，變“要我做”為“我要做”。當然在小學階段，老師的督促也是非常重要的。良好習慣的養成不是一朝一夕的，在養成良好習慣的過程中，往往會出現反覆現象，這樣，教師平時的督促就是顯得更為重要，要通過經常性的督促檢查，使學生在不斷的實踐中養成自覺的習慣。劉豔麗從一個習慣比較差的學生轉化為一個習慣比較好的學生，其中我的督促是起了很大作用的。

　　德育專家關鴻羽說：“教育就是培養習慣”，小學低年級則是良好習慣的關鍵期，是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。我相信，只要我們教師遵循學生的身心發展規律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓練，良好學習習慣一定能養成。