四年級英語教學的隨筆

　　四年級英語是為五年級做基礎的。那四年級英語老師怎麼教英語的呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。

　　篇1

　　最近，我的主要以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地 用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己\他人的課堂表現, 課堂行為進行評價,促進學生的學習興學習興趣與效果。

　　自主學習的目標定義為1：在課堂上自主地說。

　　課後自主地複習。我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿一節課出來給顯學生熟悉我的教學套路，通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發的進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。

　　這個方法收效良好，最明顯的是四年級。

　　原來這個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了小老師後，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己的學習自己做主的學習方式，課堂氣氛從新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地大部分單詞都由小老師來教，直到學生教不了了，我才教。課文裡的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主得預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕鬆，學生也學得很快樂。有一個叫周炫的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課並不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嚐到小老師的甜頭後，他變得認真聽課了，還爭先恐後地當起小老師來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這小老師的背後肯定是勤奮自主得預習。我想這得益於教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕鬆的事情。

　　篇2

　　回顧本堂課的教學，我在注意創設學生喜愛的交際情景和活動方式的同時，主要體現了“四化”的設計理念。

　　一、 現代化

　　現代技術的飛速發展，為課堂教學注入了新的活力。多媒體教學可以改變課堂狹小的空間。本課在匯入設計、新課呈現、操練鞏固、拓展延伸等諸教學環節中均運用了多媒體教學手段。這樣，教師把教學內容再現給學生，在聽、看、問、答的過程中加強了學生對單詞的聽說認讀能力，並逐漸培養他們的語言運用能力。另外，本課利用現代教育技術，緊緊圍繞三個新單詞，開展了策略化的教學活動，激發學生體驗、參與，促進了學生的思維發展，培養了學生的自主學習能力。

　　二、情景化

　　本堂課在創設情景方面創意頗多，比較成功地詮釋了新課標所倡導的教學理念。教師通過創設活動，激發學生的參與願望和參與熱情，鼓勵學生自主探究，合作交流，讓他們在動手，動口，動腦參與學習的過程中，體驗成功的喜悅，並以十足的自信迎接下一次挑戰。為此，我利用多媒體輔助教學設計了連貫的三個教學情境：1、為參加化妝舞會而選衣服。2、參加舞會前互相打扮，幫高山打扮，互相評價，詢問物主。3、和文中主人公蘇楊、蘇海一起參加化妝舞會，歡樂起舞。通過情景創設，較大程度上強化了學生的角色意識，激發了學生的參與慾望，提供了用英語交流的語言環境，讓用英語交流成為了學生內在的需要。而且整堂課始終洋溢著民主、和諧的教學氣氛。正是在教師平等、尊重、信任的關注下，學生智慧的潛能得到挖掘，精彩處處可見。

　　三、策略化

　　學習策略是指學生為了有效地學習和發展而採取的各種行動和步驟。在英語教學中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向，採用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助於他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。著名心理學家諾曼曾指出;“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教給他們解決問題的思維策略。類似地，我們有時要求學生記憶大量材料，然而卻很少教給他們記憶術，現在是彌補這一缺陷的時候了”。教會學生學習、傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔，大面積提高教學質量的有效措施。我認識到：教學要遵循學生的認知規律，體現學生從不會到會的學習過程。為此在教學新單詞時，滲透了學習策略的指導，如教學scarf時, 引導學生認讀中間的car，然後要求學生靜聽，示範讀scarf***其中有個音變的問題***，最後再讀整個單詞的讀音;在教學jeans時，通過讓學生觀察tea, read, please，找出ea在三個單詞中的發音規律，然後讓學生嘗試讀出jeans;在教學gloves時，先問學生love的讀音，然後再讀準整個單詞的音標。這種由舊引新的教學方法，使得原本陌生的單詞馬上變得熟悉起來，同時教給了學生單詞記憶的方法，學生能夠舉一反三地運用。

　　四、任務化

　　英語新課標指出，英語課程的學習，是通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本教學設計以這個理念為指導，圍繞教學目標，結合學生的心理特徵，以參加化妝舞會為主線，通過一系列的任務——互相打扮，互相評價，詢問物主，讓“說”成為學生自己的需要，降低使用一種不熟悉的語言的壓力。學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練語言形式即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，提高使用語言的能力。同時，各種形式的任務，使學生的語言能力得到充分發展的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養。

　　整個教學過程還是相當完整的。

　　篇3

　　接手四年級英語教學已經一個多學期了，冷靜下來把平日的喜憂串成文字還是第一次。上學期的反思主要記下了五年級的教學心得，回看上學期的反思記錄，可以說是五年級學生英語學習的一部“鬥爭史”，他們在“罵”聲中成長，我在“罵”聲中被成長。與學生英語學習習慣鬥，與學生學習態度、知識學習鬥，其樂無窮。我過得很辛苦，學生學習很累，我也很累，但是我想這是必經之路，因為我要用盡可能短的時間補回這班學生三四年級所欠下的學習習慣、知識點的掌握、對英語的態度。或許我把它說嚴重了，或許我太認真了，或則說太天真了。不管怎樣我必須摸索，摸索到適合他們的教學方法，儘快讓他們回到我的教學軌道上來。我相信我的努力不會白費，從長遠看，我更堅信這一點，幫助他們縮小跟城裡孩子學習英語的差距，我很快樂，儘管經歷這一過程的時候像是跟學生在打架。我承認我心急，脾氣急躁，看到學生對我的付出無動於衷、一問三不知，我會發飆，學生害怕我發火，我回到辦公室裡也發牢騷。所以老是感覺教他們英語感覺在跟他們打架，過不去。但其實沒有，一個學期下來，五年級每位學生都取得了進步，期末考試大部分學生考試通過了，很多學生得到了優秀，銅權還考了滿分，這些都是我沒有料想到的，因為我沒想我的付出拿到多少回報。我只想本職工作不打折。

　　記得去年的這個時候，有一天在火爐尖碰到一個學生和我打招呼，她是我任教的第一屆學生，現在已經在千職高讀高二了，只記得那時候她是班級表現較好的學生。她很熱情的跟我打招呼，我問她在哪上學，她不好意思地告訴我在職高，我突然間意識到剛才問得太快，會不會讓她傷自尊，我馬上說，只要努力學習到哪都是人才，好好學，將來不會比他們考上好的學校的人差。我安慰地說!誰知她很興奮地說：是的，將來肯定不會比他們差，謝謝老師。回來我反思很久，我能做點什麼?我能做的就在當下，在每天都要面對的學生沒有跨出小學校門之前，讓他們多學點，縮短他們與擁有良好師資的學生差距。我也是來自農村，多年前就和他們一樣。我能做的也就這些。

　　05年那會英語沒有受到重視，加之師資不夠，很難把英語教學開展好，所以我主觀意識上也怠慢了，所以我現在不管有多累，要做到問心無愧，儘可能幫助學生掌握更多的知識，讓他們到初中以後，不要應為小學英語老師的失職影響他們初中的學習。我也問心無愧。累一點都不打緊。

　　四年級的這班學生，讓我頭疼，後進生很足，真的很足，每個班都有四五個，疊在一起，讓我喘不過起來，新學期初我就下定決心，這學期要把四年級的學生改造過來，我想一定行，開學初我就求助過中段的段長，我需要他們的幫助，需要四年級的方老師、胡老師還有段長的幫助，開學至今，三位班主任都很給力，聽寫情況比較好。真感謝他們。