有關兒童發展心理學論文***2***

　　有關兒童發展心理學論文篇二

　　《音樂視閾下的兒童發展心理學研究初探》

　　【摘 要】兒童發展心理學是目前國際上非常重視的心理學分支，兒童關於音樂方面的發展在發展心理學中佔據著重要的部分。兒童發展心理學是一門以實證研究方法為主的研究兒童心理的發生、發展過程和規律的心理學分支學科，對於音樂藝術這種高度感性化的人類活動來說，實證研究是非常困難的，因此，對這一領域中的許多心理問題的研究，多年來，始終處於單憑個人的經驗總結與思辨的層次上。

　　【關鍵詞】音樂;兒童;心理學

　　0-1歲：在藝術感知發展方面的特徵是感官原動性，即感知能力與藝術感知能力還沒有分化，藝術品的呈現只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發展的作用，兒童還不能把藝術品當做審美物件。這一階段所有的藝術偏愛都是由“本能性”的感覺特徵決定的。

　　1-2歲：藝術感知方面，兒童沉浸在符號媒介中，形成符號系統。在音樂學習中具體表現為：學習非句法的音樂樣式，學習與經驗情境相聯絡的音調，學習基本的節奏技能。節奏知覺能力與身體動作製作能力方面，試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力

　　2-3歲：對符號的探究與擴大，在音樂學習中具體表現為：靈活的歌唱，進行演奏的實驗，能掌握音樂主題。

　　3-4歲：如果此時開始學習某種樂器，可以培養絕對音高感。***指人們具有對聲音的實際音高的感受能力***審美形式感形成，在音樂學習中具體表現為：掌握音樂形式樣式的一些特質。音樂旋律知覺方面，能辨認八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，可以根據歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動動作，合拍地走圓形佇列。對節奏進行知覺與製作的能力方面，可以通過大量的身體動作表演、打擊樂演奏表演獲得穩定的節拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對比度的人聲和樂器聲。力度知覺與製作能力方面，幼兒已經有比較聲音強弱的能力了，能自如的辨別說、喊、悄悄話與唱的區別，並且能夠用嗓音去表達這些區別。速度知覺與製作能力方面，幼兒能用簡單的身體動作閤中速、稍快、中速偏慢的音樂。

　　4-5歲：能辨認五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級進的上行、下行旋律輪廓線，已經能夠辨認跳進旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準確辨別音程，所以唱歌時音程跳度是不穩定的。節奏知覺能力與身體動作製作能力方面，能成功地模仿打出2-4個音符組成的簡單節奏型。用身體動作合拍方面，可以擴充套件到包括更復雜活動的圓圈佇列的活動，如彎腰、轉向、改變佇列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復雜的佇列。節奏感發展狀態方面，幼兒通過快與慢的配合理解節拍，通過歌謠朗誦理解節奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與製作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強弱，並且能夠用歌曲、打擊樂演奏等製作方法去表達強弱。速度知覺與製作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，並能調節身體動作去合速度。

　　5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經能夠從前奏、間奏中輕鬆地辨別熟悉的歌曲。節奏知覺能力與身體動作製作能力方面，大多能準確的模仿3-4個音符組成的節奏型。對節拍進行知覺與身體動作反應的能力方面，能夠表演有情節的、多角色扮演的遊戲，做佔據更大空間更復雜的動作，可以走出兩個圓圈的圓形佇列。對節奏進行知覺與製作的能力方面，幼兒已經能夠理解歌曲的節奏型，能獨立完成快慢節拍的變換，能理解節奏的主題、動機。音色知覺方面，幼兒能很好地識別不同的聲音和人聲。力度知覺與製作能力方面，幼兒已經能辨別並理解強弱的所有變換關係。速度知覺與製作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關係。

　　6-7歲：明白有調性的音樂比不成調的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對事物、人物的“直接知識”，可以藉助符號間接地理解事物、人物了。從音樂學習的角度來看，兒童對音樂作品的主題感興趣，而對音樂的風格、音樂個性不加註意。

　　7-8歲：有鑑賞和諧音和不和諧音的能力;音樂旋律知覺方面，兒童在實驗情境下已經能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個時期已經成熟。

　　8-9歲：在唱歌和演奏樂器時，節奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經驗的兒童能根據對音樂形式樣式的確認進行比較自如的音樂製作活動，並在音樂製作活動中具有來自內在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。

　　9-10歲：節奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感;能夠感知兩聲部的旋律。

　　10-11歲：建立和聲概念，對音樂的優美的特徵已經有了一定程度的感知和判斷能力

　　12-18歲：欣賞、認識和情感的反應能力均逐步提高。

　　以上得出的特徵總結是根據實證研究方法得到的概率性的參考，並不能代表每個個體。在實際的教學工作中，我們要參考兒童的音樂發展特徵，更要了解每個學生的發展情況以及音樂表達形式的運用，把這些綜合起來制定完善的科學的教學方法。要達到最終的最有效的音樂教學方法，我們還需要更為深入的研究。

　　音樂視閾下的兒童發展心理學研究對兒童的音樂教育有很大的應用價值。兒童的各種音樂活動都是受其不同年齡的心理因素所支配的，對兒童音樂心理的研究，對提高與發展孩子們的音樂活動水平具有重大意義。研究這門學科可以對兒童音樂教育工作提供心理理論的指導，幫助我們樹立正確的音樂教育觀念，瞭解不同年齡的兒童音樂心理特點和規律，科學地進行音樂教學，還可幫助教師總結兒童音樂教育經驗，提高音樂教學自覺性與水平。

　　我認為音樂教育必須有一個堅實的發展心理學基礎。音樂教育所涉及的目標應該打破僅僅是音樂技能的培訓，還需要包括對於音樂的認知，情感表達，精神運動構成，並對這些目標進行心理程式的評估。心理理論和心理技術在制定、評估音樂教學方法上起到中心的作用，在音樂治療的理論與實踐中心理理論、技術也發揮著重要的作用。研究應該使我們調查“正式”和“直觀”的音樂技巧，例如：在各種年齡層次教授何種構成技能。

　　人們越來越認識到，認知、社會和發展影響的量度不能完全與音樂教育的需要孤立起來，發展心理學開始與其他學科聯絡起來。根據經驗主義的研究，這就是神祕和複雜的藝術行為需要學習的，藝術所需的複雜的理論與實證水平要比任何其他領域所需要的都要高。兒童的音樂發展在發展心理學中處於起步階段，還有大量的潛在未知領域，我們還需要大量的工作要做。