心理健康教育分析案例

　　教育案例、教育敘事描述的是教師日常教育教學生活的場景,表達了教師對教育學的體驗和感受。下面是小編為你精心整理的心理健康教育分析案例，希望對你有幫助!

　　篇1

　　案例介紹：

　　阮XX,女，15歲，初二年級學生。該生是單親，父親在其讀小學四年級時遇車禍去世，母親是某電動門公司的職員，性情內向，自發生不幸之後，扶養女兒的重擔落在了她一個人身上，她顯得更為虛弱。對於女兒的教育也顯得心有餘而力不足。

　　該生雖然聰明、要強，但學習成績一般，性情怪異，行為舉止異常，有性別錯位趨勢，很難與老師、同學相處。衛生習慣差，手臉總是有汙穢;作為一個小女孩，總喜歡穿男性服裝，如迷彩服。平時課內喜歡在桌上塗塗抹抹，地上常有紙屑。人際關係緊張，總是和周圍同學鬧矛盾，剛開學就與一位男同學打架，對於班幹部的管理充耳不聞。對於老師的批評教育常報以對抗情緒，稍有不順，就在教室不顧課堂紀律大發光火。初一時，曾與其原班主任發生過激烈的衝突。

　　案例分析：

　　1、當時作為已12歲的阮XX來說，一直寵愛著她的父親的去世，給了她嚴重的打擊，戀父情結一直無法從內心消除。

　　2、母親性情軟弱，對於女兒的教育也甚感力不從心。曾經帶其到心理醫生處諮詢，結論是：患有多動症、輕微自閉症以及抑鬱症。

　　3、自不幸發生以後，老師對其行為引導不夠，同學也曾經有過冷嘲熱諷，以至於養成了怪僻的性情。

　　輔導方法：

　　1、給予孩子更多的關懷和愛護。充分利用本人性別的優勢，主動和她親近，和她做朋友，“親其師，信其道”。經常在課間找她談話，談學習，談生活，談興趣，讓其能從平時的接觸與交流中體會到另一種父愛。由於其與本班下班教師劉曉玲較談得攏，故初步制定師生結對計劃***即德育導師制***。

　　2、積極聯絡學校政教處，充分利用學校心理輔導員的科學指導，使自己在對該生的心理矯正及教育上有一個明確的方向。

　　3、積極主動聯絡家長， 實行家校聯絡制度，努力共同教育。

　　4、鼓勵其他學生多與該生接觸，多點寬容，並在班中成立了“友誼小聯盟”，生生結對，讓該生真正體驗到集體的溫暖。鼓勵該生積極參加集體活動，讓其在集體活動中接受教育。

　　5、鼓勵該生髮展特長，提高自信，培養健康良好的心理素質。不管在平時還是在課堂中，不管在偶遇時還是在交談中，我都會有意無意地暗示或直接提醒對方“你在進步”，讓其對自己產生信心，對學習生活產生興趣;讓其在這種不斷的期待中成為現實。

　　輔導效果：

　　通過以上幾方面的努力和多渠道的配合，近一個學期過來，該生已經有了明顯地進步，與同學關係有所改善，行為習慣有所矯正，上課能積極舉手發言，能積極參加課堂討論。自信心也有了較大的提高，能主動向班主任提出申請擔任班幹部，開始也能慢慢地接受老師和同學的勸告與批評„„在後半學期中，曾在班級的一次辯論賽中被評為“最佳辯手”，多次被評為班中的“每週一星”。作為一位班主任，讓每個學生健康成長不僅是我的職責，更是對我的考驗，我真誠地期望她在今後的學習與生活中有更大的進步。

　　篇2

　　案例介紹 ：劉某，男，16歲，成績較好，中等智商，性格內向，中等身材。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。從小就膽小，獨來獨往，甚至與同桌都很少交流，人際關係欠佳，很少參加集體活動。 案例分析 ：該生父母在外打工多年，很少回家，小學、初中時都主要和祖父母居住，但與祖父母之間的交流很少，放學後劉某經常一人獨自呆在房間裡。劉某缺乏大人的關心，很少參加集體活動，缺少鍛鍊，造成了性格孤僻，膽怯的心理。於是不願主動與人交往，對同學冷淡，不多理睬，夥伴們也不敢與他接觸，所以人際關係不佳。

　　輔導方法 ：1、鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師並與他制定出改變膽怯的心理計劃。

　　2、引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。

　　3、寫觀察日記：讓劉某每天寫一篇日記，把每天的所見所聞寫下來，並且讀給同學或老師聽，增強他的膽量。

　　4、參與課外活動：帶他參與課外活動，並且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。

　　5、引導閱讀：讓劉某閱讀課外書籍，每讀一篇寫下讀後感，寫完後，每天自己對著牆壁大聲讀兩次，既充實了知識，也可以改變心理狀態。

　　6、創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。

　　7、與家長聯絡：針對其父母常年在外的情況，通過電話聯絡的方式，及時把劉某的情況反映給家長，並提出要求;儘量給孩子多打電話，讓其祖父母多與劉某談心，間隙性的帶出去玩玩。

　　輔導效果： 通過輔導，劉某的膽怯心理現象，逐漸消失，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，積極參加組織活動;在課堂上也積極舉手，能較順暢地發言了，併成功地克服了口吃的現象，在學習上也進步很快，與班上許多同學成為了好朋友。

　　篇3

　　案例介紹 ：莫某，男，16歲，成績較好，中等智商，性格內向，中等身材。在課堂上不敢回答老師提出的問題，一回答問題就臉紅，結結巴巴，總是擔心回答不對大家會笑話。從小就膽小，獨來獨往，甚至與同桌都很少交流，人際關係欠佳，很少參加集體活動。 案例分析 ：該生父母在牧業上，小學、初中時都主要和祖父母居住，但與祖父母之間的交流很少，放學後他經常一人獨自呆在房間裡。缺乏大人的關心，很少參加集體活動，缺少鍛鍊，造成了性格孤僻，膽怯的心理。於是不願主動與人交往，對同學冷淡，不多理睬，夥伴們也不敢與他接觸，所以人際關係不佳。

　　輔導方法 ：1、鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，教師並與他制定出改變膽怯的心理計劃。

　　2、引導交友：教師介紹班上性格外向、活躍、學習成績很好的同學和他交朋友，讓他們互相交談，共同商討解決膽怯的辦法。

　　3、寫觀察日記：讓他每天寫一篇日記，把每天的所見所聞寫下來，並且讀給同學或老師聽，增強他的膽量。

　　4、參與課外活動：帶他參與課外活動，並且讓他擔任一個角色。如由一個普通的參與者到當協助主持人，或者由協助主持人變為當主持人等，來參與組織開展活動。讓他從不敢說到敢說，既增進了他與同學之間的友誼，也增長了智慧。

　　5、引導閱讀：讓他閱讀課外書籍，每讀一篇寫下讀後感，寫完後，每天自己對著牆壁大聲讀兩次，既充實了知識，也可以改變心理狀態。

　　6、創造課堂發言的機會：上課時教師引導他回答問題，多給他說話機會，只要他稍微有一點進步，及時給予他肯定、表現，增加他的信心。

　　7、與家長聯絡：針對其父母常年在外的情況，通過電話聯絡的方式，及時把他的情況反映給家長，並提出要求;儘量給孩子多打電話，讓其祖父母多與劉某談心，間隙性的帶出去玩玩。

　　輔導效果： 通過輔導，他的膽怯心理現象，逐漸消失，性格方面有很大的改變，經常見他出現在集體活動的人群中，積極參加組織活動;在課堂上也積極舉手，能較順暢地發言了，併成功地克服了口吃的現象，在學習上也進步很快，與班上許多同學成為了好朋友。