關於中國武術的論文

　　中華武術源遠流長，在華夏土地上延續了數千年。具有鮮明的民族特色的中華武術源於人類為了生存競爭和安全需要的狩獵、戰爭等各種社會活動。經過漫長的發展，形成了我國所特有的體育文化形態。它的理論內涵豐富、寓意深刻、注重內外兼修，社會價值廣泛，是中國傳統文化的重要組成部分。下面是小編為大家整理的關於：。歡迎閱讀!

　　一、

　　影響北京市西城區小學武術興趣班開展的主要因素

　　武術教師因素

　　4.3.1.1 性別、年齡和教齡結構現狀

　　從圖 5 可以看出，這 19 所開展武術興趣班的小學中，體育教師總共有 171位，武術教師 21 位，體育教師中男女比例為 3:1,而武術教師中的男女比例為6:1.在學校的體育教師中，武術教師佔 12%.從其中教師的配置上來看，男教師在整體中所佔的比例較大，學校的體育教師中呈現了男性化的特點。而武術興趣班的教師現狀如下：表 19 所顯示的是武術興趣班老師的年齡和教齡現狀，從表中可以看出，教師的年齡在 21-25 歲這一階段的教師佔最大的比例，年齡處於 26-30 歲的教師在其中也是主幹力量。從教學年限上可以看出，53%的武術教師教齡在 5-9 年間，10-15 年間在中間也佔據一定力量。這說明年輕武術教師在其中佔據了主要力量，有著一定的教學經驗，能夠在武術教學過程當中瞭解學生的需求，而且精力和體力又比老教師充沛，比較準確地親自示範動作，從而讓學生在練習中體會到快樂，對於武術更加的感興趣。

　　4.3.1.2 專業、學歷和職稱結構現狀

　　從圖 6 可以看出，北京市西城區小學武術興趣班的教師從事武術專項的佔據主要力量，21%曾經是武術運動員，26%是體育專業學生，他們曾經選修過武術，但都不是武術專項，從事籃球和田徑的居多。可以看出大部分武術興趣班的老師都是武術的專項，具有紮實的武術基本功和一定的武術基本理論知識。但是，也可以看出大部分教師都不是來自於專業運動隊，這對武術在小學階段的開展有一定的影響。從表 20 可以看出，小學武術興趣班教師的學歷在本科以上，以此可以推出，現在的小學體育教師呈現出高學歷的一種狀態。這對於現在的素質教育來說無疑是非常有利的。在 19 位小學武術教師中，本科生佔 79%,研究生佔 21%,說明教育部門對於小學體育課程的重視程度越來越高，研究生學歷的武術教師具備一定的理論知識，對於武術興趣班的科學管理要更加強於本科的老師。從職稱的狀況可以看出，小學一級教師佔據的比例最大，說明了小學武術教師的職稱情況出於一個比較高的等級，具備了一定的教學能力。

　　4.3.2 學生因素

　　通過調查瞭解影響學生參加武術興趣班的主要因素有五個：首先，學生課業負擔過重，沒有時間和經歷參加武術興趣班，尤其是五、六年級的學生，一些家長擔心因為參加興趣班而耽誤學習;第二，沒有夥伴陪同，7 至 12 歲年齡段的學生渴望與同學交流，希望有同學陪伴，在參加武術興趣班感覺枯燥時，有朋友在可以大大提高他們學習的動力;第三，害怕在練習過程中受傷，在武術練習中，如果因為活動不充分，容易拉上肌肉，在對練過程中，也容易傷到對方，所以由於這些原因，他們寧願選擇比較安全的運動專案;第四，電影、武俠小說對學生有一定的影響;第五，教學內容的選擇和教師的教學方法，老師以及家長的態度對學生學習武術也會產生一定的影響。

　　4.3.3 場地設施因素

　　由於武術專案的特徵，場地器材對武術興趣班的開展也有一定的影響。通過調查 19 所開設武術興趣班的小學得知，有 8 所小學訓練場地非常小，比例達到了 42%,其中有 5 所學校的器材基本滿足上課需求，佔 26%.說明器材還遠達不到要求，嚴重製約武術興趣班的開展和普及。

　　二、

　　關於學校武術與教學現狀的研究

　　武術作為我國傳統文化的重要組成部分，不僅是民族軟實力的代表，也是作為民族與世界進行溝通的橋樑和紐帶。我國曆來重視武術的普及和發展傳播，在武術教學和實踐中也採取了許多有力措施。緣於武術的重要性和自身的獨特魅力，學術界一直以來從未停止對武術問題的研究和探討。在這些探討中，武術教學成為主要內容。

　　2.1.1 武術開展現狀的研究

　　呂昌民、張路平、侯良的《山東、河北兩省城區小學武術教學現狀與對策》一文，深入探討了山東、河北小學武術在基層學校的教學現狀。該文章按照形式邏輯的方法，從整體開展情況到具體學生的反饋都做了大量研究和分析。與此相同還有王一丁《長春市小學武術教學開展現狀研究》和王萌在《濟南市市轄區***部分***中小學武術教學現狀的調查與發展對策研究》兩篇文章，均從一個基層工作者的角度分析了武術教學的現狀。三篇研究得出了類似的結論。如：當前小學武術課未得到校領導的重視;武術課課程缺乏統一標準，內容上不夠合理;對於開展武術教學的硬體設施不足，開展相關活動的經費不足等。以上三篇論文給予了本研究基本思路，即研究應忠於事實，主客觀相結合，注重實際狀況。

　　康戈武、洪浩在《我國中小學武術教育狀況調查研究》一文中，從我國武術教育的巨集觀環境出發，由上而下，由淺及深，逐步探討了我國目前武術教育研究中的優缺點。他提出我國武術教學開展的情況不容樂觀，武術課並未真正進入到每個學校的課堂，邊緣化嚴重。其次，武術自身的魅力並未在廣大的小學中得到體現，究其原因是因為武術活動開展少，學生們接觸武術機會少，對武術運動不夠了解。

　　陸根秀的《對小學、中學、大學開展武術課情況的調查》一文，更多的是研究武術文化在基層小學的影響力和困境。他寫到，當地小學生對武術的瞭解途徑主要是從電視、電影中來。瞭解太少，導致興趣不高，最終體現在武術課程吸引力不大。該研究同時提出了在基層崗位上，武術教師的待遇偏低，不能達到武術工作者對薪資的嚮往。所有這幾方面造成了武術的開展前景並不理想，因此新的中小學《體育與健康》中出臺了關於高校體育教育專業武術課程內容改革的要求，不僅對於武術師資還有對於武術內容等方面進行了創新、改革，為中小學武術的發展提供了良好的基礎平臺。

　　仝偉的《<體育與健康課程標準>基本理念指導下的青少年全面教育》一文，提出了一系列問題。如訓練年復一年、複雜難學的套路教學內容顯得十分滯後，過分的強調技術的教學使我們忽略了學生在武術學習中的主體地位、情感體驗以及精神需求，缺乏全面教育理念等問題。武術課的地位被嚴重邊緣化，導致學生對武術格外鍾情，對課程卻不特別鍾愛。甚至有專家指出：“武術在中小學已名存實亡”.

　　2.1.2 武術教學內容的研究

　　關於武術教學內容方面，本人通過查閱龔江永《淺析學校武術教學的困境與發展》,根據文章中的思路和結論，總結出以下三點：傳統的武術教學內容陳舊、缺乏簡明有趣的教材、動作方面的教學難度偏高。再如桑全喜《山東省高校的體育教育專業的武術教學內容重構》一文，與上述研究結論有著高度一致性。

　　兩篇研究均將最終結論定格在教材內容、課堂組織難度、學生反饋等幾個方面。

　　通過反覆閱讀上述兩篇文章，本文在研究內容選取上受益匪淺，開拓了思路，明確的重心。劉傳進等《武術之鄉菏澤中學武術教學的現狀分析與對策研究》、盧玉《我國學校武術教材內容改革與重建》兩篇文章將研究的重點放在教學的內容上。

　　文章從一開始，先丟擲為什麼學生對武術教學興趣不濃這個問題，再從造成這種問題的原因下手，逐步深入，分析了中小學武術教材內容、授課方法、課餘活動、參與性等內容，最終提出相應的對策。文章提出：要加強對教材建設的重視程度，從武術課內容著手，由裡向外做出改變。此外應鼓勵學生在課餘進行武術演練、學習和交流，重視技擊的教授，讓學生們成為武術教學的參與者，而不是旁觀者。

　　以切身體驗來強化興趣。

　　關於武術教學的編寫方法和思路，通過查閱呂韶鈞等在《學校武術課程的改革和建議》一文，康戈武、洪浩在《我國中小學的武術教育狀況的調查研究》一文，可發現具體現狀。武術教材內容現狀為：編寫缺乏科學性、系統性、連貫性，教材的編寫各地不統一等。該情況下，需要武術管理部門和相關組織形成聯動，組織力量，遵循循序漸進的原則來編寫一些簡單易學的套路，讓學生更容易學會。大量的研究表明，武術教學中，不能只重視套路而不重視技擊。套路雖然觀賞性強、富有表演性，但是在學習上比較困難。該情況下，應加強技擊的教學，因為技擊雖然不容易達到較高水平，但是其動作魅力更容易吸引青少年。李小芳的《在學校開展全面的武術教育迫在眉睫》一文、蔡仲林的《學校武術的改革指導思想為-淡化複雜套路、突出技擊方法、強調實際應用》一文，同時指出了上述問題。經調查發現，中小學生年齡階段，大部分學生都非常喜歡格鬥和對練 ,這種現象源於幼年時期的自然生長特性。因此武術教學中，應注重套路和技擊的結合，而不應該偏廢其一。

　　倪金福等的《不同武術教材教學效果的研究》和邱丕相在《弘揚民族精神中的武術教育》文章中提出，要樹立“學生為本”的思想理念，一切從學生出發，根據學生的特點編寫一些含有民族認同感和民族自豪感的內容，先樹立正確的理念，在由理念指導行動進行武術學習。

　　龐瑞等的《中小學武術教學現狀分析與對策研究》一文在社會中引起了較大反響。作者在研究中提到希望武術在教學方面有一些改革與創新，使得學生在學校能學到一些真本事。具體做法上，作者給出了自己的建議：改革創新武術教學內容，增加一些讓學生感興趣的內容，比如太極扇、太極劍、雙截棍、簡單的拳術和器械對練、一些傳統拳術;其次，擴充套件武術資源，對本校的優秀的學科青年骨幹教師進行一些武術理論和技能的培訓，招聘民間的“武術大師”,在其他任課教師中尋找有武術特長的教師，通過與其他學校的交流學習他們的精品課程，請一些有武術特長或者武術基礎的家長來做武術指導，這樣不僅解決了師資的問題，更有利於各方之間的交流。

　　2.1.3 武術教學方法的研究

　　科學的教學方法不僅有利於高效的完成教學任務，還能使教學內容變得易於接受，引起學生的興趣，取得長期效益。同時，教學方法作為完成武術教學任務的手段，它具有培養技能、增長經驗、指導時間、教授知識、提升效率等作用。

　　武術教學方法有兩種，一是結合武術專案的特點，將一些體育的教學方法融入到武術教學過程當中通過武術教學傳授學習生活經驗和培養情操。在武術的教學過程中，任何部分都離不開武術的教學方法，因此科學有效的教學方法是對武術教學具有重要的意義，從而直接影響武術的教學效果。戚歡歡在《我國中小學武術教材和教法現狀研究分析》一文中，把武術教學的研究劃分為教學方略、教學方法、教學手段三個層次的研究。通過研究得出的結論是，創新的教學方法通過在實踐中檢驗，證明新方法對武術教學具有巨大的促進作用。本文的不足之處是過於偏重方法在武術教學中的角色，而忽略了教學內容的重要性。徒有方法沒有內容就會成為無源之水，沒有內容作為吸引，方法將無用武之地。

　　在《試論中小學的武術教學改革出路-從課程、學生、教師和教材角度進行探討》中，翟少紅指出：中小學的武術主要是按照套路的運動形式進行教材的編寫。僅僅以套路形式為學校的主要教材內容，一方面沒有反映武術的整體性，另一方面也沒有突顯出武術的本質特徵，而且也沒有反映學生的對於武術的哪些教學內容感興趣。所以，我們應該對於武術在中小學中的地位重新定位，可以有效的開展武術教學，如果再能夠把武術初等教育階段的工作做好，這樣不僅僅可以促進武術在學校的發展，對於傳承武術的民族精神也具有非常深遠的影響。

　　2.2 關於武術興趣的研究現狀

　　我們都知道興趣在教學過程中佔據著重要的位置，在教學過程中應該首先想方設法讓學生對所學東西感興趣，隨後再進行分門分類教學。這是教學的基礎，也是作為一名老師所必須具備的一項基本素質。王珂在《關於如何提高學生的學習武術的興趣》這篇文章中提出了許多關於當前武術教學在學校中存在的問題，致使學生對於武術沒有興趣。作者針對此提出了幾點建議，從學生的心理特點出發，武術教學內容必須是滿足該年齡階段的學生的心理需求，教學方法的選擇非常重要，在教學的過程中加入一些新穎的種類，比如如何更快、更簡單、更快樂的掌握武術，與此同時提高學生學習武術的動力，使學生能夠積極的學習武術。

　　王新華在《談如何培養青少年兒童的武術興趣》這篇文章中指出，我們應該從青少年兒童的心理特徵出發，設計一些有趣的遊戲，多用一些啟發、誘導、表揚、鼓勵的方法讓少兒從內心裡真正喜歡上武術。在培養武術興趣過程中，應該以直接興趣為主，間接興趣為輔，制定一些適合小學生身心發展的目標。

　　嶽春林和黃敏在《關於小學武術興趣班教學的幾點思考》這篇文章中指出，我們在中國的武術訓練應該從小開始練習，根據每個人的特點，因人制宜，一方面提高學生的學習興趣，另一方面我們要求變創新，改革教學方法，以便更好的開展武術興趣班活動，培養終身武術觀。

　　李正恩在《淺析小學武術興趣班的科學開展》一文中提出，小學生武術興趣的培養必須從“教”與“玩”結合，選取一些符合小學生心理特點的武術內容和武術方法進行科學、合理的教學，從而達到小學生喜歡上武術，對於武術的推廣有更好的促進作用。

　　曾楊在《試著討論如何激發學生的學習武術的興趣》這篇文章中提出，武術要從其技擊性和觀賞性等特點來發展，要從各個方面來進行拓展，善於發現學生在學習武術過程中對哪些方面感興趣，對哪些方面比較反感，進行總結，然後得出如何更好的激發學生學習武術的興趣。

　　房宜軍在《對新課標下中小學生武術興趣培養途徑與方法的研究》這篇文章中提出：武術作為當前許多學校開設的傳統體育專案，已經越來越受到學校的重視，有關教育部門也相應出臺了一些政策對於加強中小學生武術課，在新的課程標準下，對於中小學生提出新的要求，對於教師提出新的要求，對於教師在教學方法上的選擇提出新的要求，對於學校在教學內容和教學時間上也做出了相應的要求，讓學生親身體驗成功的樂趣。從上述的三點可以達到激發學生的運動興趣，培養學生的終身體育意識和終身鍛鍊的習慣，對於提高學生的運動興趣，弘揚中華民族傳統文化具有非常重要的意義。

　　在《走出當前中小學的武術教學的尷尬局面-從促進中小學生的習武興趣的角度來分析》中李領航提出：當前許多中小學包括高校中出現了這種現象：學生對於武術比較喜歡，但是一提到上武術課就非常反感，出現這種的情況的原因如下，大多數學校武術教學內容都是套路，學生整天學習這一種套路，產生一種厭惡的情緒，加上武術套路的動作又比較長、複雜難記，使得學生對於武術的興趣比較低，而我們應該從學生的學習興趣來出發，針對學生學習的喜好，來制定一定的教學內容，從而提高學生的學習興趣。

　　《當代武術教育的改革的幾點思考》中邱丕相提出：我們當前所急需改革的是：我們要把複雜的套路進行簡單化，把花哨的動作進行實用化，讓武術成為一種真正實用的功夫。武術教學的內容不是放棄套路，而是要把複雜的套路簡單化，縮短減少教學內容、使得套路簡單易學，對於動作方法技擊作用多進行強調，並且在此基礎上形成了一套固定的動作。我們要創造一些學生喜歡的武術動作，讓學生非常感興趣，並且記錄學生學習過程中對哪些武術動作感興趣，在編造武術動作的時候，我們應該按照循序漸進的原則不斷提高。

　　眾所周知，興趣是我們學習任何東西所必須的，我們教授武術動作時，應該按照一定的順序，然後結合一定年齡學生階段的各項生理指標和心理特徵，因人因地進行教學。在教學方法上，我們要採取鼓勵式教學，對於表現好的學生，讓他們帶頭在隊伍前面領做，使學生主動地想去學習。在教學內容上，應該安排套路和技擊相結合的內容，讓學生從開始學習時就產生濃厚的興趣，從而深深地喜歡上武術。

　　2.3 關於武術推廣實施的現狀研究

　　王海鷗在文章《關於武術推廣模式的思考》以及尹海立在《從武術自身特性視角思考武術的推廣模式》中提到首先，競技武術的推廣模式，以世界性武術比賽以及亞洲運動會上的比賽專案作為重點的推廣型別;第二，對於我國傳統的武術，要注重其文化內涵的推廣而不僅僅侷限於套路或者招式。第三，要注重武術與養生結合，在推廣的過程之中要注重二者互相交融，互相集合，推崇武術與醫術的有機結合。第四，積極地探求新的推廣思路，追求新的推廣模式，借鑑好的推廣經驗。向現代商業化推廣模式取經，向外國先進的推廣方式學習同時還要立足自我，找到適合自身發展的推廣模式。李世紅，王興一的《論武術市場化推廣的品牌營銷策略》、成百千《韓國武道市場營銷分析及武術推廣方案研究》中指出，以市場運作的方式，通過了解不同武道專案在消費者中的影響和顧客滿意度、選擇理由等方面之間的關係，來探索出武術的啟用方案，為武術品牌的樹立提供大好的機會。王佔濤和趙淑玲在《武術健身社會化推廣模式之研究》以及德國人羅玲娜的《中西文化比較視角下的中西武技及中華武術的西方推廣》在他們的文章中論述到，目前武術在西方推廣還沒有進入主流社會，武術的一些理念和文化在西方認識度不夠高而在武術推廣方面有些地方應該參考西方體育的模式，加強理論建設，提高武術消費者對於武術功能和價值的認識。

　　程志理的《武術的文化推廣》、侯俊、郭銳的《中國武術國際化推廣的研究》、《傳統武術評價、整合和推廣發展戰略研究》三篇文章中總結出，推廣武術不只是單獨的推廣武術的某一方面而是要以推廣武術文化為起點，以綜合性的推廣搏擊、健身、健心、觀賞功能。要有計劃的一步步實現武術的價值，傳承武術文化。申國卿、周玉芳的論文《對中國武術運動的普及和推廣的思考》以及張雲龍，方婷的文章《中國傳統武術傳承與推廣之途徑---以 9 屆精武國際賽事的成功舉辦為例》和劉臣和的研究《對培養武術國際推廣人才的探析》三篇文章都提到，推廣武術要以人為本，注重人才的培養，注重青少年兒童武術的推廣，注重學校體育的推動作用。政府以及相關部門要積極的推動武術的推廣，通過舉辦表演賽，交流賽等多種形式的活動推動武術的發展，提高武術的影響力。唐守彥、趙慶輝在《河南省農村中小學武術推廣對策研究》一文中提出，河南省有發展武術的傳統，武術的人口基礎相對較好，但是仍然存在許多困難。

　　政府以及學校對武術的資金、裝置、場地投入不到位，武術體育教師缺乏這些因素都制約著武術推廣的進行與更好的傳承武術文化。為此應該首先加大宣傳力度，增強師資隊伍和硬體設施的投入，引導學生樹立終身武術觀。李文亞在《影響傳統武術推廣的因素分析》一文中提出，封建的保守意識、傳統武術中的門戶之見、訓練方法和內容的單一、競賽規則等等制約這武術的發展和推廣，為此我們應該解放思想，改變、創新武術的訓練方式和方法，摒棄門戶之見，規範武術規則，是每一個人都能參與到武術競賽中去，進而打到推廣武術的目的。

　　從上文我們可以瞭解到，學校武術發展的不是很好，教學內容往往缺乏新意，內容不夠豐富，武術教師也十分缺乏，這樣就造成了學生雖然喜歡武術但是對於武術課的興趣不高，學校領導不重視武術教學等一系列的原因造成了武術發展滯緩，為此我們應該從學生興趣出發，創造一些適合學生大眾練習的武術內容，加大武術宣傳力度、師資力量的培訓和設施場地的投入，使武術更好、更快的投入到學校體育教學中。

　　三、

　　實驗前後學生學習武術的興趣對比分析

　　興趣是學生學習最好的老師，只有提高學生的學習興趣，才能大大提高學生學習武術的效率。

　　武術的興趣水平調查問卷是本人根據研究的目的，並且通過了查閱文獻和專家訪談等方式確定了題目編制而成。學生的學習興趣分成積極興趣和消極興趣，積極興趣是：武術實用性很強、經常關注武術、對於武術的興趣非常濃、武術興趣班非常有趣、經常和同學談論武術，消極興趣是：練習武術非常累、上武術興趣班並不快樂。按照完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意作為評分方法，分值分別是 5、4、3、2、1 分。積極的興趣正向計分，消極的興趣反向計分。得分高者為興趣水平高。在附件五中的興趣水平評價量表中進行加減法計算，下圖為實驗前和實驗後對武術班學生學習武術興趣的水平差異性檢驗。以下為四所學校五個興趣班的學生在實驗前後對於武術興趣水平的調查結果，

　　4.2.2.1 巨集廟小學二年級學生興趣水平對比

　　從表 14 中可以明顯看出實驗前後興趣水平差異，說明巨集廟小學二年級學生在參加武術興趣班後對於武術的興趣比之前明顯提高，產生這種情況的原因是，他們本來認為武術會非常複雜難學，對於武術的難易程度不瞭解，對於初學者來說，本來就沒有武術功底，直接學習複雜的套路，不利於學生差生興趣。而武術段位制長拳一段不僅把複雜的武術進行了簡單化，降低了初學者的學習難度，還加入了對練套路，無形之中提高了學生學習武術的興趣。

　　4.2.2.2 巨集廟小學分校六年級學生興趣水平對比

　　從表 15 中可以明顯看出實驗前後興趣水平差異，說明巨集廟小學分校六年級學生在參加武術興趣班後對於武術的興趣比之前明顯提高。武術段位制長拳一段中既含有單練套路，又有一些對打套路，滿足了學生的需要。通過調查巨集廟小學分校的學生後得知，學生本來對於武術有一種神祕感，但通過學習武術段位制長拳一段套路後，對於這種既可單練又可對打的套路非常滿意，學生可以通過兩個人對練的方式，將所學的武術套路進行攻防練習，從而使學生對於武術技擊有著更加深刻的理解。

　　4.2.2.3 黃城根小學五年級學生興趣水平對比

　　從表 16 中可以明顯看出實驗前後興趣水平差異，說明黃城根小學五年級學生在參加武術興趣班後對於武術的興趣比之前明顯提高。武術段位制是可以由低到高的晉級、晉段模式，對於習練武術的人可以提高他們的積極性，通過調查黃城根小學的同學可知，他們練習武術也可以有段位，當有其他人問起的時候，可以產生榮譽感，使他們為了自己的目標不懈努力，對於小學生而言，他們爭強好勝、喜歡競爭、攀比也可以理解，這樣更能夠激發他們習練武術的慾望。

　　4.2.2.4 宣武回民小學三年級學生興趣水平對比

　　從表 17 中可以明顯看出實驗前後興趣水平差異，說明宣武回民小學三年級學生在參加武術興趣班後對於武術的興趣比之前明顯提高。通過調查宣武回民小學三年級同學可知武術段位制長拳一段套路既簡單，又可以實戰，使得武術當中的攻防技擊動作最直觀的顯示在學生的面前，從而消除了同學對於武術的偏見，學生一致表示對於段位制單練和對練套路非常喜歡。

　　4.2.2.5 宣武回民小學四年級學生興趣水平對比

　　從表 18 中可以明顯看出實驗前後興趣水平差異，說明宣武回民小學四年級學生在參加武術興趣班後對於武術的興趣比之前明顯提高。通過調查宣武回民小學四年級學生可知，實驗前，有的學生參加過武術訓練，但他們接觸過的都是一些套路，沒有學過攻防技擊，對於武術有一些刻板的效應，認為武術的實用性不強。而在調查問卷中，100%的學生都傾向於學習有實戰動作的武術，而武術段位制不僅滿足了學生學習實戰武術的需要，更加培訓了學生在應對突發事件時要使用實戰武術的心理需要。從而讓學生了解武術是在實戰中演化而來的，武術吸引人的魅力很大程度上取決於它在實戰中的運用。

　　4.2.2.6 實驗前後武術興趣水平的對比分析

　　總結實驗前後學生武術興趣水平對比結果表明：四所學校的五個興趣班中，每個學生在實驗前後對於武術的興趣都有了顯著提高，說明武術興趣班對於學生提高學習武術積極性有很大的益處，所以在北京市西城區應該推廣武術興趣班，為武術在學校的發展打下堅實的基礎。由此可以說明武術內容的選擇比較合適，長拳動作舒展大方，再加上打練結合的套路，適合學生的心理年齡特點，教學方法的應用，以及武術教師較專業的水平，更加吸引學生，武術知識的正確引導，學生通過武術學習身體的變化，自信心的增強等等，都使得學生武術興趣的提高。

　　4.2.2.7 實驗後興趣水平出現差異的原因分析

　　從心理學的角度來講，體育的學習興趣是指學生積極認識和參與體育鍛煉的心理傾向。人的興趣有兩種形式，分為直接興趣和間接興趣，而武術的直接興趣是指由武術的本身和武術技法的特點直接引起的;武術的間接興趣是指了解武術的目的，進而掌握到武術的技能和內涵而間接引起的。沒有直接興趣，武術課堂就會變得枯燥無味;缺少了間接興趣，則會使學生失去了學習的毅力。只有這兩者結合才是好的武術興趣。

　　興趣是最好的老師。培養濃厚的學習興趣是提高學生學習能力的重要因素，保持學生學習主動性的主要動力。通過實驗發現，具有濃厚學習興趣的學生對於上武術興趣班有非常迫切的願望，上課時表現非常積極，主動了解武術的相關資訊，課外經常進行練習。而興趣低的學生，上課時表現非常消極，經常走神，總是感覺上課時間長，希望能快點下課。如何提高學生學習興趣，採取什麼方式方法非常重要。

　　學生學習武術的興趣需要建立在身體運動的需要的基礎上，也要與後天參加的體育實踐活動為基礎，活潑好動是小學生的天性，當活潑好動的天性在武術鍛鍊中得到滿足時，他們就會產生較長時間愉快的心情。

　　活潑好動是小學階段孩子們典型的性格特徵，如果這種特徵在興趣班學習中得到滿足，學生就會產生較長時間的愉快心情，良好的武術學習興趣慢慢就會培養起來。在本次武術教學實驗中，不僅有武術段位制一段套路，也教會其中的對練套路，學生可以進行一攻一防，減少了傳統的只是教學生套路而不教技擊的方法，這種教學方法趣味性較強，容易激發學生很大的學習興趣，符合這個年齡階段的性格特徵。

　　小學生的興趣大多數是直接的興趣，他們通過電影電視瞭解武術，並且很快喜歡上武術，但是直接興趣往往非常不穩定、不持久，常常隨著客觀的條件改變而發生了轉移。所以，小學生學習武術僅僅具有直接興趣是遠遠不夠的，同時還要培養他們對於武術的間接的興趣，引導他們對武術的技擊功能和文化涵義都有一個比較全面的認識，從而使學生在參加武術班後產生濃厚的興趣。