關於科學教學隨筆範文

　　科學課程具有實用性、趣味性和靈活性，而課程中的內容注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。那麼關於科學教學隨筆該怎樣寫呢?下面就是小編給大家帶來的，希望大家喜歡!

　　1

　　學生們紛紛舉著小船來上課***這是《沉與浮》單元的最後一課《造小船》***。課前我已佈置好造一艘小船了，這節課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。

　　我把裝的物體分發到每個小組，先小組裡比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細節：

　　“不行，不行，船漏水的。”這是第八小組裡的學生在喊道。“把它用透明膠粘一下。”說完，小組裡其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。

　　“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了。”這是第五小組在試小船。“為什麼要在船的兩頭一起放貨物?”我問道。“因為放了一邊，小船容易倒，要進水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。”原來他們是經驗之談。

　　“老師，借塊幹抹布。”“用來幹嗎，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學。“不是，我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全溼了。”“溼了沒關係啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水。”我有點好奇，因為其他小組放的時候也有學生會不小心弄翻了溼掉。“但是船艙裡溼了，有水滴，貨物也全溼了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀。”哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細心的。

　　……

　　看著學生們試小船、改進小船，發現每個學生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發現問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發現和創造的過程，看學生造小船，我也深切體會到：科學不是一個定論，只是一個過程。

　　2

　　“老師，我的黃豆開花了，你看呀!”上課前我提前去教室，一進教室就被一個小女孩喊住，並興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身後的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作彙報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。

　　“我的鳳仙花長得這麼高了。”

　　“老師，我第一次種的花死掉了，現在種的還很小了，什麼時候才能開花呀?”

　　“我昨天發現我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了。”

　　“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這麼高了。”

　　……

　　孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個勁兒地要把自己種植物的發現告訴我，讓我分享他們的收穫與快樂。

　　這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花後的一個多月。這一段時間，由於植物生長需要時間，我一直讓學生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我彙報一下，讓我分享他們的喜悅。

　　“科學學習要以探究為核心”***《科學課程標準》***。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。當學生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學生體會到：科學是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。

　　3

　　四年級科學課第一單元已經在兩個班級講完了，我想利用一節課時間把一個單元的內容複習考核一下，形式安排是班級分成四個組，每個組分派人員回答問題，而且是先選代表後出題，答對一題加一分，答錯了不扣分，由其他組繼續回答，說實話我的目的不是為了檢測而檢測，只是單純地把這一單元內容再鞏固一下，沒有讓學生在這節課之前做過任何準備，也從來沒有要求他們做過複習等學習任務，因為我不想學生在學習科學課時還要帶著學習壓力，我只希望學生能在我的課堂上學到一些知識，主要的是還能收穫快樂。

　　帶著這樣的想法我走進了教室，首先我把這節課的任務安排以及活動形式告訴了學生，學生們顯得很激動，個個都躍躍欲試的想要站起來為組爭光，活動就這樣活動展開了，每個組之間競爭很激烈，你一分我一分，我沒想到學生們能表現這麼出色，其中有個組的組員表現都非常好，在四個組裡面脫穎而出，超出其他組兩分，於是乎其他三組都卯足了精神要趕上來，可是在回答問題的最後階段，因為問題多，基本上一個組別的每個成員都能回答一題，到了第三組站起來一個學生，這個學生看起來不是很自信，就算是站起來他也是低著個頭等著他的題目，這時聽見其他人包括同組員和其他組員嘰嘰喳喳地說“他肯定不會”“他怎麼也敢站起來”“這題我們肯定得不了分了”“他們這組肯定得不了分了”，在他們的議論中我猜到這位學生平時的成績肯定不是很好，但是看到學生們這樣的表現我不是很高興，我也覺得此時需要對他們進行一下教育，於是乎我說“同學們，你們這樣的歧視行為讓老師很失望，你們要知道，每個人都有自己擅長的東西，或許現在你們有人學生成績好，但是或許有些學生成績不好的人在其他方面就會有突出的表現”，學生們慧心的點點頭，接著我給出了這位學生的題目，我專門挑了一道比較簡單的題目，當然如我所料，他自信的給出了答案，我鼓了掌，接著全班學生都鼓起了掌，我相信這位學生在以後的學習中肯定會受到一丁點鼓舞，就這樣問題都被學生一一攻克了，等到結束的時候有的學生還意猶未盡，還想繼續。

　　這節課我覺得非常的有意義，學生在競爭中收穫了知識，而更多的是學生收穫了學習的快樂，當然，看著他們快樂，我也快樂。

　　4

　　臺灣魔術師劉謙在央視2009年春晚亮出絕活後，一時風光無限。不少網民開始瘋狂追捧這個眼睛亮亮、嘴角常掛幾絲壞笑的年輕人，並對他的一切充滿好奇。其實魔術成功的奧祕和道具密不可分，還有給人印象特深的是魔術師的一雙靈巧的手。由此我想到了我們小學科學課，我是一名小學科學課教師，在長期的教學實踐中，我發現僅靠實驗室裡的配備儀器來上科學課是有一定侷限的，為了上好科學課，吧學生帶進神奇無比的科學探索殿堂，我也和魔術師一樣有一隻裝著可以充當實驗材料的“百寶箱”和一雙和魔術師一樣的“靈巧手”。

　　說它“百寶箱”，其實是一隻半米來高、近半米寬的木頭箱子，其貌不洋，裡面裝的東西更是普通，有空牙膏皮、消毒筷的紙套、一次性桌布、一次性注射器、香皂的包裝盒、玻璃小藥瓶、鋁箔藥板、空的易拉罐、小木板、泡沫板……。

　　“百寶箱”裡的東西在他人眼中可能是垃圾，但在我心裡它們是寶貝。只要經過我一雙“靈巧手”擺弄，它們就變成了一個個啟迪智慧、點燃自信、培養志趣的小精靈，使科學課課堂成了師生享受成功、共同成長的樂園。

　　我領著同學們用香皂包裝盒、廢棄膠片、線頭、小石子製作太陽高度測量儀;利用一次性桌布、透明膠製作“孔明燈”;讓消毒筷紙套捲曲成“紙龍”探索空氣佔據空間;用小藥瓶裝不等量的水聽聲音高低，研究它在水中的沉浮;把晒乾的菜籽、稻穀、芝麻、小麥裝進鋁箔藥板中成了種子標本;……。

　　同學們看見自己的“孔明燈”冉冉升空，玻璃藥瓶中不同液體在熱水中徐徐升高，捲曲的“紙龍”經口一吹，鼓脹伸值，一塊塊易拉罐皮在水中沉浮自如，同學們歡呼雀躍，眼中閃著智慧的光。

　　每學期開學的第一節課，給同學們一半時間自由閱讀新課本，找找自己最喜歡的內容。另一半時間由我為同學逐一介紹每一課應準備的物品，不外乎有一棵白菜、一段線、一杯加鹽的冰塊、一隻蝸牛、幾粒蠶豆……。給學生充分的時間參與實驗準備，他們在這一過程中，對要研究的物品瞭解更全面，積累了許多感性認識。例如：捉蝸牛時瞭解蝸牛的生活環境，找蠶豆時知道了蠶豆的用途和味道等等。

　　現在，不但我有一隻“百寶箱”和一雙“靈巧手”，而且我的學生也都有一隻“百寶箱”和一雙“靈巧手”。課後，一家三口共同觀察飼養的小金魚、烏龜、小貓、小狗的生活習性;同棟樓的孩子用自制的觀星箱尋找星座、觀察記錄月相;指導父母認識植物的蒸騰作用等。同學們不但自己學科學興趣濃，還帶動身邊的人加入到探索大自然奧祕的行列。

　　5

　　這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閱讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發現，要想上好科學課並不是那麼容易的。

　　首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求;科學課程應具有開放性;科學課程標準的評價應能促進科學素養的形成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。

　　其次，我發現：

　　1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關係、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利於有全面培養學生的科學技術素養。

　　2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養髮現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利於發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。

　　3、由於文字提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發生的情況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文字的內容，還要考慮到文字延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

　　4、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前佈置學習任務，讓學生蒐集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是彙報交流結果。如鐵的生鏽。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利於學生更好地探究，得出結論。

　　5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，並提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利於培養學生探究科學的興趣，養成良好的科學探究的習慣。

　　我們班有一個同學叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什麼東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經不起表揚!”我不知道是怎麼回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛才音樂老師也說你經不起表揚!”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我!”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什麼好。

　　課後，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因為調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。

　　從那以後，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我並不灰心，因為我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。