學習筆記的評語大全

　　為學習筆記做一個有效性評語，本文是小編為大家整理的學習筆記的評語，僅供參考。

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　　1、學生的學習是否發生了，是如何發生的，這是一個內在的過程，是發生在頭腦裡面的事情。老師的精心備課本身並不能保證學生學習的發生。教師要“內視”學生的思維，就必須“外視”學生——要對學生進行察言觀色，深入瞭解，透過“外”進入“內”。尤其課堂上，教師的反應是建立在學生的實際反應基礎之上的，教學是一體的而非脫節的。

　　2、沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有實踐奠基的理論是蒼白的理論。理論為實踐提供“透鏡”，提供分析的 “視角”，指導實踐。教師要善於傾聽學生的表達，捕捉學生的“錯念”，適時地追問，促使學生深入思考，使觀念轉變。

　　3、觀念影響著行動，行動決定著結果。教師若把學生看作思考著，則會鼓勵、促進學生思考，學生會成為一個主動地思考者;教師若把學生看作容器，則只會進行說教、灌輸，學生就會變成一個被動的接受者。

　　4、從整體到部分的學習，跳躍性比較大，學生的主動性嫩夠得到充分地發揮;從不分到整體的學習，按部就班，機械、被動，主動性得不到正確發揮。

　　5、在傳統的教育考試體制下，依然湧現了許多建構主義的老師，這表面上看起來有些矛盾，但實際上並不矛盾，因為教師的專業素質是最為關鍵的因素。

　　6、受過教育的人不僅應該知識豐富，作指示的險費者和享用者，更要成為知識的創造者和生產者。

　　7、中國課堂上，教師很少扮演“傾聽者”的角色，耐心地傾聽學生的表達，往往是“權威”，主宰著課堂的話語權。

　　8、問題決定了資料的收集型別。提出的問題不能太寬泛，要有目的性。

　　9、對學生的作業，老師應該做描述性的評價，不做價值性評價。畫概念圖、寫詩、記日誌、講故事、做圖表、寫作文、作評論等都是學習性評價的書面形式之一，不同的方式適合於不同的課堂，不同的方式有其不同的作用。採用適合學生心理、調動學生積極性的方式對學生進行學習性評價，目的在於引出學生對問題的理解水平，據此設計隨後的教學活動，特別是錯誤的理解，更能促進老師的反思，更能促使老師採取更有效的教學策略，促進學生觀念的轉變、豐富、提高。

　　10、課堂紀律問題不僅僅是紀律問題，它與教學任務的設計緊密相關。老師在課前設計教學任務時，應本著緊湊、合理的原則，讓學生投入到智力思考的活動中，沉浸在智力思考的樂趣中。

　　11、提倡單元備課，進行通盤考慮，形成整體感，在具體授課時，根據學生的實際情況，靈活調整。

　　12、學習性評價遠遠大於以前的任何一種評價。學習性評價在教學設計階段就已經開始：如何提出一個好問題，促進學生思考。好問題是需要學生動腦才能解決的。能夠促進學生積極主動的學習的任何事情都是學習性評價，這與教師的教師觀、教學觀、學生觀、課程觀等緊密聯絡在一起。無論教師設計得多麼周密，都無法設計、預料課堂上將發生的一切，因此，教師應該考慮怎樣留出一部分時間、空間，需要在課堂上生成，也就是說，備課和教學設計要有彈性，要給課堂生成留有足夠的空間。

　　在備課和進行教學設計時，老師要提出明確的任務和要求：任務驅動著學生有意識、有目的地探究，學生的學習效率會更高;學生隨時都會提出問題，這是課堂生成的重要資源，老師要善於充分利用引導學生進一步學習;同時，關注自己沒有想到的問題，善於向學生學習，使自己得到提高，建構自己的新理解。教師幫助學生學習的過程，不僅僅是豐富自己，更是提高自己。有時候，一個學生創造性和靈感可以帶動和感染全班同學，促使集體的成長。

　　13、好的課堂教學即：把孩子在課外玩耍時的高度投入引進課堂，在課堂活動中孩子們依然能夠全神貫注、熱情洋溢。有效的課堂一定有學習性評價。

　　14、有些學生的設計安全出乎老師的意料，因為學生的思維是自由的，超常規的，還沒有被體制化，教師要善於挖掘、發現、利用學生的資源，教師的關注點決定了學生思維的程序、方向。學習性評價並不完全排斥教師的講解，相反，教師適當地講解、點撥顯得更加重要，因為學習性評價是師生互動時的評價，缺少了教師的動，僅有學生的動，怎能達到師生互動呢?師生的互動應該是“彈簧式的互動”在這一點上，教決定了學。

　　15、老師應該幫助學生建立合作交流的氛圍，遵守合作的秩序，認真傾聽別人的發言，領會、分析、接受或拒絕別人的觀點，並有理有據地提出自己的看法。

　　16、在教學實踐中，教師應隨時記錄自己對某問題的看法，然後進行觀察、反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因，在實踐中進行行動研究。

　　17、給學生指出改進的方面、方向、方法，引起其求知慾，激發其動機，使其投入到自主的探究中，發展學生的自我評價能力，自主學習才是真正的學習。

　　18、紙筆測驗並不能測量學生所有方面的能力，而學習性評價則能做到這一點。承認學生各方面的能力。

　　19、傳統的評價和教學是分離的、脫節的。課教完了，該進行評價了。教學和評價是兩回事，是前後相繼的，評價注重的是學習的結果。而學習性評價則與教學是一體的，是同時進行的，在教中評，在評中教，注重的是學習的過程。

　　20、學習是以多種不同的方式進行的，學生“自主地、真正地學”是我們所追求的。

　　探究是建立在孩子的“好奇”之上的。探究是從孩子的“好奇”開始的，是孩子“想知道”。探究具有層次性，應該強調學生自己提出問題、自己進行探究、自己嘗試解決問題。探究過程即思維過程，經歷探究即經歷科學思維的過程。通過探究增加學生的體驗、知識、興趣和動機。

　　21、科學與人文相融共生，老師和學生共同成長——同心同行同樂

　　22、“做秀課”繡什麼?1、通過老師“繡”學生2、通過設計“繡”老師

　　23、利用圖畫、隱喻進行學習性評價，可使抽象的概念變具體、變形象。

　　24、在課堂上，老師發現學生對科學概念、術語理解模糊時，要隨時抓住機會引導學生交流、討論、辯論甚至爭論，培養學生邏輯思維能力和批判思維能力，或者引導他們動手實驗，擴大經驗，加深對自然事物的理解。

　　25、把課堂還給學生，學生是主動的，他們應該生動活潑地學習、活動、思考。這並不意味著不需要教師了，相反教師的指導顯得更有必要，教師會更忙碌，作用發揮的將更充分。對於學生的“錯念”，要創設更加豐富的情景，從學生那裡得到問題解決的辦法，而不是自己替學生“包辦”，使學生髮生“觀念轉變”，幫助學生成為一個主動的學習者。

　　26、教師準備一個好問題是應該的、必要的，但來自學生的問題更吸引學生，學生探究的意願、興趣、動機會更強，投入的熱情會更多，探究的效果會更好。學生的想法多種多樣，教師應該充分挖掘利用，滿足其探究慾望。

　　“我是教師，教孩子是我的任務”，這會導致機械、呆板的灌輸與專制，導致枯燥乏味的課堂。

　　27、運用“kwl”，清楚瞭解學生的已有知識、學生的探究慾望、欲達到的教學目標、任務，忍痛其教學思想，在教學中踏踏實實地貫徹、落實，不知走樣，面目全非。就會“以學生為中心”，生動活潑的課堂就會出現，教師的“主導”地位和學生的“主體”地位就會得以充分落實。

　　28、不同的老師使用同一種教學方法，其效果截然不同，這如同“炒菜”。

　　29、發展是需要動力和能力的，只有學習才能發展，多思考多學習，促進自我發展。從學習性評價入手，促進教師教的方式的變化，從而促進學生學的方式的變化。教師要用多種法學生，因為學生是以多種多樣的方式展示自己的。內容不同，展示的方式不同。

　　30、高階的合作學習必須建立在高質量的獨處學習之上，引導學生享受思考的寧靜;室“內動***動腦***”和“外動***動手、動嘴***”有機地結合。

　　31、應試教學，為應試而教，考什麼就教什麼。教學過程變成了備考過程。

　　32、促進思考的活動就是學習性評價的活動。

　　33、一個有經驗的老師會根據學生的實際情況靈活地調整自己上課的速度和方向，滿足學生的個體需要，促進學生個體有效地學習。

　　34、興趣不是天生具有的，有時候是從“xxx”中要引起的，與內在動機緊密相連。

　　35、教師應該樹立課堂評價的觀念，評價與教學活動是一提的。促進學生深入思考的評價菜是學習性評價。站在學生的立場上，從學生的角度出發考慮問題。學習性評價是指導課程開發和教學的教育指揮，應該有效地促進教與學。有效的評價不僅要提供修正的資訊，而且提供如何進行教學的建議。教學過程是隨著教師、教材和學習者的具體情況而變化的。

　　36、課堂上，教師很難關注到自己課堂上的一舉一動，故在教學中進行“反思”是一件很難的事情。觀察並不是認真、仔細就足夠了，還需要教師具備一定的“個人知識”。教師由於受不同理論的影響，易偏好某一種分類系統並自我實現其預見，主觀性較大，故需用“三角論證”，以避免片面性，保證較高的效度。

　　37、新的觀念為什麼在行動上體現不出來?這是因為對觀念未達到根本的理解。，況且，有時候理解了觀念，由於各管條件的限制，也往往落實不到行動中。

　　38、學生通過表情、動作、各種各樣的方式展示自己，使自己的思維“可視”。一個有經驗的教師會從學生的表情、動作、反應等方面來判斷學生的掌握情況，從而做出教學行為的改變。教學方式的改變會帶來師生生活方式的改變，能夠改變師生的心理、態度、情感，促進身心健康，使師生有滿足感、幸福感和享受感。

　　39、客觀的不一定是正確的，主觀的不一定是一段的，客觀和主觀是一個連續體。主觀反映客觀，故並不純粹是主觀的。

　　40、研究學校課堂問題，許多種理論並用，而非一種。

　　學習筆記的評語精選：

　　1、我們應該運用所學的理論，幫助一線教師領會理論的精華，深入理論的精華中，將理論運用於實踐，在實踐中發現新問題，創造新知識，實現“再創造”。一線教師有經驗，若再有理論支撐，則會如虎添翼。一線教師害怕“主義”，故大學教授講話要謹慎，以免出現誤導。

　　2、教學改革是教育改革的核心，學生對所學知識的理解是教育改革中最難的問題。這不是某一個人的事情，而是一個系統工程，需教育行政人員、教育研究者和教育實踐者以及各界關心教育的人士等各方面協同進行;在學校內部，不同科目的教師之間、相同科目的教師之間、教師和學生之間以及學生和學生之間的合作更是至關重要。教育在本質上是一項合作的事業。

　　3、“概念圖”作為一種評價的工具，在課前、課中和課後均可使用。每個學生在不同的時間、不同的地點、不同的思維狀態下所畫的概念圖是不同的。從中我們可以窺見學生的思維程序。

　　4、“利用課本來教”而不是“教課本”， 教人而不是教書，使書適合於學生。教師需要考慮自身的優勢和學生的心理髮展的規律、知識準備狀況和理解接受能力，以及結合當時、當地的實際情況，解決實際問題，形成自己獨特的教學風格!教材是一條線，上下浮動多少由教師掌握。從這個意義上來講，“教師即課程”。

　　5、改變教育實踐最重要的就是影響課堂上師生的活動，其餘的東西都是第二位的。

　　6、學生的學習達到什麼程度是有固定的標準的，而學習性評價則無普適固定的標準。學習性評價就是師生互動時的評價，方式靈活多樣，無固定的模式，也無固定的評價標準，因人、因時、因境而異。學習性評價雖然沒有固定普適的標準，但有一定的實施規則，存在於師生的頭腦中，主要由教師來把握這個分寸，這個“度”。尤需老師用心捕捉，適時干預、合理決策，有效反饋、積極促進學生思維的發展。這對老師來說，是一個巨大的挑戰。

　　7、教師高質量的提問是學生高質量回答的前提。教師“發問”很重要，“問”的藝術影響學生的思考。學生在支援性的課堂環境中才能安全、放鬆、自由地思考、探索問題，才敢於表達自己的觀點，故教師需為學生營造一個安全的心理氛圍。當學生的意見出現分歧時，老師需在第一時間裡迅速調動各種潛能，思考學生出現分歧的原因在那裡，對如何引導下一步地思考和討論迅速做出決策，有效地進行“干預”。學生能夠通過交流學習別人的正確的觀點，激發自己的感想。

　　8、培育學生的“問題意識”是教學的目標之一。教師應該在本節課的教學目標範圍內，讓學生提出科學性的問題，讓學生分享教學的決策權。學生提出問題，本身就說明了學生在思考、在探索。科學素養的提高就表現在：提出問題——分辨問題|——解決問題能力的大小。