大學英語與人文教育論文

　　人文素質的提高對於大學生的全面發展有著至關重要的作用。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分,其教學應發揮語言的載體作用,促進大學生人文素質的提高。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《探討大學英語教學中的人文教育》

　　摘 要: 人文素質的提高對於大學生的全面發展有著至關重要的作用。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分,其教學應發揮語言的載體作用,促進大學生人文素質的提高。本文指出了目前高校中人文素質教育的問題,分析了人文素質的提高和大學英語教學的關係,並對如何在大學英語教學中提高學生的人文素質進行了一些探索。

　　關鍵詞: 人文素質 大學英語 課堂教學 人文教育

　　一、人文教育及其重要性

　　現代漢語裡的“人文”,實際上就是指精神文明,“包括人類社會各種文化現象”***《辭海》,1999:864***。在西方,“人文”一詞來源於拉丁文humanitas。公元前5世紀至4世紀,希臘文paideia一詞意為通過教育塑造人的精神世界。後來古羅馬著名哲學家西塞羅將希臘文paideia翻譯為拉丁文humanitas,他認為humanitas是人性的培養或心靈的教養,即教育能使人的人性和人的潛力獲得充分的發展,成為有人性的人、真正的人。之後,拉丁文humanitas又被譯成英語humanism,即人文主義或人文精神。簡言之,“人文精神”即指對待自我、他人、自然和社會的態度,以及人自身富有高尚的思想意識、理想情操、心理性格、價值觀念和文化修養。由此,人文素質可以看成是一個人關於上述人文領域的知識、觀念、倫理、思想、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質,其通過人的人格、氣質和修養得以顯現。

　　一般而言,人文素質具有一定的穩定性,但又不是一成不變的,如果不注意吸取新的人文知識,重視自我提高,人文素質就可能退化,甚至變質。高等教育的目的就是提高學生綜合素質。大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分,其目標是培養學生的英語綜合應用能力,同時提高綜合文化素養,進而提升大學生的人文素質。

　　大學英語教學對於提升學生的人文素質有著得天獨厚的條件。英語具有鮮明的人文性,體現了一種人文精神。外語教學的目的是培養學生的交際能力。隨著涉外交際活動越來越多,與說不同語言、來自不同文化背景的人們交往時,僅靠基本語言技能是遠遠不夠的,還應瞭解他們的社會習俗、價值取向、言語規則,甚至非語言交際方式等,否則就會產生誤解和矛盾。許國璋先生十分強呼叫文化內涵激發學生學習外語的積極性。他說:“閱讀首先是吸收知識,吸收知識的過程中自然也吸收語言。”《大學英語》系列教材總編董亞芬先生也指出:任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。在語言材料中,篇章、句子甚至每一個詞無不包含著本民族的文化資訊。因此,有必要把語言知識與文化背景知識相結合,在語言教學中匯入相關的文化背景知識,向學生展現英語國家獨特的社會風貌,解釋與之相關的思維方式與價值觀念,使學生能在對該異域文明的把握中加深對其語言現象的理解和領悟。另外,大學英語取材大多是生動的人文教材,體現了人與人、人與自然、人與社會的關係,以及人在自然、社會、環境中的經歷、體驗和感受,極富人文精神,對學生有深刻的啟迪和教益。

　　二、我國英語教學的現狀和人文精神培養的緊迫性

　　大學生學習英語的初衷是掌握一種文化交流的工具或手段。如果僅從表面上看,英語教學只不過是一種語言技能的教授的過程,但事實上遠非如此。英語教學涉及的領域相當廣泛,從自然科學的天文、地理、生物、物理、化學到人文科學的文學、歷史、哲學、宗教等幾乎都有聯絡。每篇課文都會涉及不同的學科領域。而通過教學發現,現在的大學生普遍來說知識面相對狹窄,對於許多常識性知識缺乏瞭解,並且對社會熱點問題缺乏關注度。而這樣的實際情況要求應儘快加強對大學生的人文素質教育。

　　作為一種工具,英語在我國社會主義經濟文化建設中發揮著重要的作用。英語教學的教養作用旨在與其他課程共同培養和諧發展的人、與高度文明相配的人。然而,我國英語教學中仍存在一些令人擔憂的問題。縱觀前些年的大學英語教學,其著眼點多放在聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上,許多教師僅僅將英語教學看作是語言能力的訓練,將大學英語四、六級通過率作為教學目標,而很少將英語作為一種文化來傳授,忽視了學生人文素質的培養。正如張中載先生指出:“外語教育在當前形勢下極易傾向重‘制器’,輕‘育人’,重功利輕人文,急功近利,忽視人文修養和人文關懷已引起教育界和學術界有識之士的高度重視。”最直觀的表現是大學生學不出文章,寫不好論文和實驗報告,這種情況絕非個例。此外大學生在倫理、審美、心理、社交等方面的能力欠缺也非常普遍。人文素質的匱乏也直接影響到他們的擇業和就業。由於缺少綜合運用知識的能力,欠缺分析和解決問題的能力,缺乏文化品位和文化修養,缺失現代社會必不可少的社交能力,給他們自己和就業單位帶來了極大的遺憾和困惑。同時由於知識型教育造成的思維方式也使大學生很難適應複雜的社會環境;缺少系統而科學的審美心理導致脆弱的抗挫折能力和應變能力也使他們很難適應競爭激烈的社會。如此種種都足以引起教育工作者的深刻反思,因此,在英語教學中加強人文精神的培養就顯得尤為緊迫。

　　三、大學英語教學中進行人文素質教育的途徑和方法

　　外語教學既有工具性,更具有人文性和教育性。實際上,語言與文化水乳交融、相輔相成。只學習語言,而不瞭解其文化就等於無本之木、無源之水,就用永遠掌握不好語言。語言的學習,就是英語文化的學習,也就是人文素質提高的過程。任何一種語言總是和使用這種語言的民族或國家的歷史、文化、社會背景等因素息息相關。加強文化學習有利於學生加深對語言意義的理解和得體地使用語言,能夠減少因文化差異而產生的用語失誤,從而更好地與人進行交流,明確表達自己的思想,使英語真正成為國際交流與合作的工具。另外,通過客觀全面地分析介紹西方文化,使學生能夠全面地認識世界,思考世界上發生的問題,增強他們的跨文化交流意識,使學生在掌握語言的同時,形成正確的世界觀、道德觀和價值觀,並且能夠全面公正地認識中西文化差異,全面提升素質。英語教師可以利用課文中廣泛而豐富的閱讀材料,創新課堂教學方法,在講授語言知識的同時,將人文素質教育潛移默化地貫穿在英語教學活動中。

　　***一***構建互動教學模式,拓寬人文素質教育渠道。教育學原理告訴我們,教學是教與學的雙向互動過程,必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,進一步拓寬教育渠道。在學習新課之前,教師可向學生推介有關資料,或讓學生查詢相關文化背景,比如歷史典故、鄉俗民風、人物故事、宗教信仰、格言警句、文學作品等。課前的資訊查閱促成了課堂教學的生動活潑,從而實現課堂上的互動。當然,這個互動對教師的文化素質也提出了更高的要求,因為互動過程需要教師的正確引導、判斷和評價。否則,互動就會變成被動。大學英語教材大多是經典之作,藉助其豐富的人文材料,教師可以在教學中聯絡實際,設計一些有針對性的話題,讓學生討論,活躍思維,鼓勵他們暢所欲言。同時,引導學生總結文章的主題,理解作者的目的和意圖,並加以引申,與當前社會熱點問題結合,拓展學生的思考深度。課後可以給學生留下進一步拓展的空間,使學生將課堂所學語言及人文等方面知識內化為個人素養。教師可留下寫作題目,並注意把語言知識、人文理念和學生實際聯絡起來,鍛鍊學生的英語思維表達能力。

　　***二***組織以人文素質教育為主導的多種形式的活動,從而培養學生的跨文化意識,提高學生的文化品位。語言既是文化的一部分,又是文化的載體,外語教學當然包括文化教學,這些已逐漸成為我國外語界的共識。毫無疑問,外語教學課堂是培養大學生文化素養的主要有效途徑。

　　教師可將閱讀課文中的文化內容引進課堂,儘量全面地向學生介紹英語國家的文化、生活、歷史、風俗習慣等知識,並進行中西文化的比較,為他們將來跨文化交際奠定基礎。教師可以有計劃地、循序漸進地向學生推薦有關的英文報刊、文學作品、電子讀物等,要求學生不僅要通過閱讀了解有關國家的歷史、傳統文化,還要特別關注這些國家的最新科技文化動態,隨時捕捉最新的語言文化資訊。同時指導學生利用電影、電視、網路等媒體,有選擇地收看、收聽各類英文節目,充分調動視聽感官,從不同角度品味地道英語,領略異國風情文化,體會英語的樂趣和其中的文化內涵。

　　***三***培養學生良好的心理素質,增強學生的自信心。有些學生由於考試不過關或者情感上遇到挫折就作出不理智的反應,可見他們的心理承受能力是何等脆弱。良好的心理素質和充分自信對形成大學生優秀的綜合素質是不可或缺的。在教學過程中,教師可藉助教科書中具有典型代表的課文,注重培養學生良好的心理素質,提升他們的自信心。演講比賽、辯論會和外語晚會等,不僅能夠活躍學生文化生活,而且能營造良好的人文環境,使學生充分展示自己的才華,從而樹立自信心。

　　四、結語

　　素質教育是時代發展的要求,強調學生的全面發展,強調培養學生的各種能力,強調教師從應試教育觀向素質教育觀轉變。大學英語教學完全可以充分利用課程本身相容文化和人文內涵這一獨特優越的條件,在傳授語言知識的同時,向學生灌輸文化素質和人文素質教育,全面提升學生的整體素質,為培養出對家庭、對社會有責任感的人作出貢獻。

　　參考文獻:

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