教師專業發展自我評價

　　老師就是花園裡的園丁，為祖國培育未來建設社會的那一群人，自我評價就像一面鏡子，平時無法看清自我，但是在鏡子前自己的美醜一覽無餘，當全面地認識自己，進步隨之而來。下面是小編帶來老師專業發展的自我評價範文，希望你會喜歡。

　　範文一

　　如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關係到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。人們在教育改革和發展的實踐中，已經總結出加強教師的專業化建設既是提高教師社會地位的內在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。教師素質的提高，一方面有賴於我們促進教師素質提高的機制否完善，是否健全;而另一方面就是有賴於教師本人的努力。律師、醫生等職業之所以成為專業，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫生本身對自己以及對自己所從事職業的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自於自我評價。本文旨在通過對促進教師專業化發展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，並就有效開展教師的自我評價的策略，闡發一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業化發展。

　　一、促進教師專業化發展的機制

　　從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。對於大部分教師來說，他們都是經過了高等學校的培養，經過到學校的見習、實習，並接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經過了大學的培養機制包括見習、實習機制、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師範生或大學生成為具有一定專業水準的教師。在這促進教師專業發展的多種機制中，除了制定有利於教師專業化發展的政策外，發揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師範大學師範學院、教育學院的培養機制，二是對現任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。

　　1.培養機制

　　教師的培養機制是指有關教育機構培養教師的各種制度以及它們間的關係的具體運作方式。在我國，承擔培養教師的主要機構是師範類大學和學校，目前，由於教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師範類大學畢業生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養機制不僅僅涉及到師範類學校，在一定的程度上也涉及到非師範類學校;同時，培養不僅僅是包括對未來教師的培養，也包括在職教師所接受的學歷教育。

　　毋容置疑，教師培養機制的完善與否，將直接影響到教師專業化程度的高低，因為從成熟的專業六大特徵專業知能;專業道德;專業訓練;專業發展;專業自主;專業組織來看，它是促進教師專業知能、專業道德、專業訓練、專業發展的重要機制。近年來，我國師範教育所進行的一系列改革，包括師範教育體制、專業設定、教育內容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質的提高。可以說，如果我們的畢業生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業素養，那麼，我們的教師職業成為一門真正的專業就為時不遠了。

　　2.培訓機制

　　對教師的培訓通常是指由於社會和學科知識等方面的發展，現任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業務素質提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關係的執行方式。長期以來，我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開執行的，它們分別承擔著培養教師和提高教師素質的職責。隨著教育改革和發展的不斷深人，以及教師職業專業發展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養和培訓正在逐步朝著一體化的方向發展。這種教師職前、職後教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業發展的機制。“需要不斷地學習進修”是專業化的重要指標之一。

　　範文二

　　在社會發展的今天，教育已經越來越成為一個倍受關注與探討的話題。特別是對於如今提倡的素質教育及其相關的課改問題，已經漸漸成為學校，社會及家庭關注的一個重點。在素質教育發展的今天，作為中學語文教師，我必須不斷的努力與探索，以便適應時代的發展。為更快提高水平，我對自己的專業發展情況做了一下分析：

　　一、自身基本情況分析：

　　我是一名喜歡從事，並熱愛教育事業的語文教師，並一直將它當作自己的事業用心經營。在參加工作的十幾年裡，一直認真踏實工作，能注意感受教育規律，瞭解不同時期的學生的心理特徵，可以根據學生的發展和語文知識的特點進行教學。

　　1、優勢分析

　　1課堂教學實踐經驗比較豐富，能夠承當不同年級的學生的語文教學工作。自己勤于思考，容易接受新事物和新觀點，能夠參與課題實驗，具備初步的教育科研能力。

　　2能夠運用現代資訊科技，並靈活有效地為教學服務。

　　3具備一定的管理能力，有班主任工作的經驗體會，能正確處理和同事、家長、學生之間的關係。

　　4喜歡閱讀，有一定的知識面，有一定的資訊科技操作能力。

　　2、存在的問題

　　1教育教學理念轉變不夠及時，本專業的理論學習深度不夠。

　　2對本學科的鑽研還不夠深入，在教學模式的轉變、創新上還有不足。

　　3在教學研究中，也會有些惰性，比如作業的督促上，有時不能全員上交，不能保證每次作業全批全改。

　　4與學生課下交流的時間還不是很多，在語文教學的力度上，與其它學科相比還有一定距離。

　　5有時有些想法，但惰於筆，不能做到經常總結和整理。

　　為此，我將制訂以下專業發展年度計劃，彌補自己的不足，提高語文教學能力。

　　一、發展目標：

　　鼓足幹勁，立足前沿，自我突破，力爭一流。在下一年度，不斷加強師德修養，努力培養自己的愛心、耐心、細心，不斷錘鍊自己的專業水平和業務能力，進一步提高自己的工作覺悟及能力，讓自己成為一個合格的學生喜歡的教師。

　　二、具體落實措施

　　1、提高職業道德水準和修養教師需具有健康的高尚的品格，具有現代教育的新理念，有良好的數學教養。不斷地積累教學經驗，加強自身修養，有遠大抱負。具有刻苦鑽研，勇於奉獻的精神。

　　2、要大力提高語文教學能力

　　學校創設一定的硬體設施，良好的教學大環境，給教師個人技能的提升提供了大的平臺，如何使自己在原有基礎儘快的上一個臺階，在教學方面具有一定的技巧，具有課堂教學的藝術性，具有較高的教育教學水平，是值得我思考的問題。今後，我會持續向優秀教師學習，利用好網路從專家那裡借鑑經驗。

　　作為教師個人，認真備課，反覆拿捏教學重點和難點是教好課的前提，我將要通過自己的努力，提高思維能力和創造能力，提高語言表達能力以及課堂交往的能力教師與學生的交往，教師與教師的交往等，提高課堂組織管理活動的能力。

　　3、提高自己的綜合能力，搞好自己的科研工作

　　21世紀需要的教師是教書，科研，管理等多種功能於一身的複合型教師，本年度內我將以“科研促教研”為重點，使自己逐漸從“經驗型”向“科研型”發展，利用好多媒體，熟悉電子白板，讓其為教學服務，為學生獨立個性的發展提供廣闊的空間。在教學之餘，我還將積極摘抄業務知識，撰寫教育教學論文和經驗總結。

　　以上是我制定的本年度必須完成的個人目標，我會在工作和學習中努力去實踐、去完善、去落實，以求做到盡善盡美。

　　範文三

　　1、正確處理獎懲性與發展性的關係

　　傳統的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優懲劣提供依據，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金髮放等就屬於此類。獎懲性評價是一種終結性的評價制度，由於跟教師自身的利害密切相關，教師更關注評價的結果，而忽視了改進和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進教師專業發展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養一我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑑定工作中存在的問題、不足，制定發展規劃，最終實現教師專業的成長。可以說，教師自我評價的結果分數或敘事材料不是最終結果，而是教師進一步發展的起點、改進的依據。

　　但必須認識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至會對教師的專業發展起到消極作用，但並不表明在教師評價中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發展一樣，都是評價所應具有的功能，沒有獎懲只有發展和沒有發展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會對教師的專業發展產生刺激、導向的作用。正確處理二者的關係，須堅持以下原則：首先，評價要以發展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業發展規劃中，以促進教師素質的提高和持續發展作為獎懲的落腳點。

　　2、自評與他評相結合

　　教師的自我評價雖然在真實反映教師專業發展水平上具有優勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就瞭解到自己專業發展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向於作出有利於自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側重點、出發點各不相同，如果能得到教師的認同和內化，就會轉變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續發展機制。

　　需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬鬆的環境中進行。在評價中既要衝淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的評價環境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易製造人際隔閡。當評價的結果是指向教師的發展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易於合作，最終構建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發展性評價體制。

　　3、教師發展與學校發展相結合

　　教師的自我評價是在學校內舉行的，教師的發展和學校的發展總是相互依存。沒有教師的發展就不會有學校的發展。但學校的發展規劃、目標、及學校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業發展程度。教師自評作為一種發展性教師評價制度，應與學校發展計劃相互促進和相互滲透。這利，相輔相成的關係應該貫穿教師評價和學校發展計劃的整個實施過程。

　　不可否認的是，教師個體發展與學校發展之間又存在矛盾。個體發展是微觀的，強調個性化、具體化、情境化;而學校發展則是巨集觀的，強調共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實現個體發展與學校發展的結合，必須做到以下兩個原則：一方面，學校要尊重教師的個體差異，在制定學校發展規劃中應充分考慮教師個體發展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學校可以根據教師自評結果組織校本培訓等活動;同時，教師可以根據專業發展的水平組成不同的專業發展小組，形成個體發展——團體發展——學校發展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關的教育理論外，還要參照學校的發展及專業小組的共同成長。根據學校的發展及同伴的互助制定個人的發展規劃。教師需要認識到，只有將自己的專業發展植根於真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源。