怎樣評價小學體育課

　　何去評價一節體育課，如何去提高一節課的教學質量，是否傳統的教學模式已經全盤否定呢?如何去評價一節小學體育課小編認為可以從以下幾點進行考慮。

　　一、對小學體育課堂的總體評價

　　首先看教學思想是否符合現代教學論;其次看教學目的和教學內容的確定是否有利於全體小學生的身心健康發展;第三看教學過程是否有利於學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發和提高;第四看教學設計是否體現新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發展”。第五看教學方法是否重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養。

　　二、對小學體育課堂“三維目標”達成情況的評價

　　評價“知識與技能”，首先要對學生學習動機進行評價;其次要對培養學生自我評價能力的情況進行評價。對“過程與方法”的評價，首先，體育課堂應保證學生體育學習的過程應該是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程;其次，體育課堂要保證學生體育學習的過程是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。第三，體育課堂要保證自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。第四，體育課堂要保證學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。對“情感態度價值觀”的評價，主要看是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍;是否創設廣泛參與交流、合作、探索的空間。

　　1、 研究意義：

　　目前，人民生活水平普遍提高，大多不會為衣食發愁，他們對健康的認識也越來越深刻。伴隨著素質教育，健康標準也逐步完善。但一些標準在實施過程中也出現了一些問題。具體表現在：

　　1.1 傳統的體育課堂評價，比較注重與運動有關的身體素質，而不太重視與健康有關的身體素質的評價。

　　1.2 部分體育課堂出現了應試化現象。實際工作中，我們發現一些體育課出現了測試標準要測什麼就教什麼的傾向。

　　2、研究目的：

　　為了解決以上問題，我展開了“對小學體育課堂教學評價的研究”，研究的主要目的在於：通過研究，建立比較科學合理的小學體育課堂教學評價體系，促進教師以“學生素質的全面提高、學生身體的正常生長和發育、學生形態機能的全面協調發展、學生身體健康素質的全面提高”為教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有健康體魄，同時又具有高尚人格的主體性的一代新人。

　　3、研究方法：

　　3.1 個案分析法

　　以某班某一個學生為研究物件，蒐集其基本情況，對學生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問題行為的原因，找出產生問題的癥結。

　　3.2 對比、歸納法

　　通過在連個平行班中開展對比實驗，然後對兩個班學生體育學習的情況進行比較、分析、總結。

　　4、結論與建議：

　　通過研究，筆者結合實際，整理總結出小學體育課堂教學評價方法，具體評價辦法如下：

　　4.1、對課堂的總體評價

　　4.1.1 教學思想----符合現代教學論。學校教育要通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯絡自己的經驗、體驗、問題或想法進行多方交流，充分調動在教與學雙邊互動過程中的學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高生活實踐能力，全面的發展。

　　4.1.2 教學目的和教學內容----有利於全體小學生的身心健康發展。也就是說要遵循小學生身心發展規律，選那些最基本、能被小學生所接受、理解、難易適度、最能與實際生活相結合的行為動作、技巧作為教學內容。

　　4.1.3 教學過程----有利於學生對知識的理解、技能的形成、潛能的開發和提高。教學過程儘可能情境化，這樣可引起學生及興趣，激發他們向未知領域不斷探索。情境教學要通過創設生動、活潑、愉快、 民主和諧的教學氣氛，讓學生身臨其境，使學生積極主動投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學的學風。

　　4.1.4 教學設計----體現新課改的核心理念，即“一切為了每一位學生的發展”。每個學生都是發展的人。教師要加強課內外溝通、學科間滲透的教育意識，追求在寬鬆、愉快的活動氛圍中構建新知。保證學生參與活動時心情舒暢，投入程度高。

　　4.1.5 教學方法----重視“主體意識、情感意識、參與意識和合作意識” 的培養。學生是學習的主體，在課堂教學中要營造一個良好的學習氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，調動他們的主體意識。在學習和生活中努力發現每個同學身上的閃光點，給學創造一個自由發展的空間，讓學生感覺到自我的人生價值，進一步提高他們的主體意識。在日常教學中既要始終貫徹真、善、美的教育，教會學生正確理解真、善、美的概念，又要強調理性參與和合作，培養學生主動參與學習。

　　4.2 對“三維目標”達成情況的評價

　　新課程標準明確提出：課堂教學要實現三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這種要求體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。那麼如何評價體育課三維目標的達成情況呢?下面談談筆者的初淺建議。

　　4.2.1 對“知識與技能”的評價：

　　實施新課改並非要改變知識在課堂教學中的核心地位，反而，對小學體育課堂教學提出了更高的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動活潑的知識結構。那麼，如何評價小學體育課上知識的教學呢?筆者認為：

　　首先，要對學生學習動機進行評價。體育學習動機是形成體育能力的關鍵，要使學生明確體育運動不僅對身體有益，而且對心理和智力也有益。

　　其次，要對培養學生自我評價能力的情況進行評價。自我評價是自我教育的一種方法。教師必須加強對學生自我評價能力的培養。如果一位學生缺乏必要的自我評價能力，他在練習中只會機械重複、死練硬套。產生錯誤時，不僅辨別不清，甚至有可能由於一再重複導致技術的錯誤定型。有自我評價能力的學生，根據練習過程中所獲得的資訊去尋找解決或改正的線索與辦法，能更快更好地掌握技術動作。教師在教學中，通過對技術規格及練習的講評，提供判別標準，明確練習要求，以此培養學生形成自我評價能力。

　　4.2.2 對“過程與方法”的評價：

　　從本質上來說，學生的體育學習過程是一個自主構建對體育知識理解的過程。學生在學習活動中是主動的參與者，他們帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進學習活動，並通過自主活動去建構對體育的理解。在此活動過程之中，獲得經驗、對經驗進行分析與理解以及對活動過程、活動方式的反思都十分重要。在評價時應關注以下方面：

　　首先，學生體育學習的過程應該是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。學生在來到學校之前，他們已經擁有了一定的日常生活經驗。而隨著學生的成長，他們從學校裡所獲得的經驗會比在學校外日常生活中所獲得的經驗更多、也更重要。一般說來，學生在學習時往往會將學習與客觀事物的實際相結合，尤其會把學習和自己周圍的生活實際結合起來進行學習，這不僅由於體育有應用廣泛的特性，還因為學生的體育學習總是喜歡和實際相結合，這才能達到學會體育、學好體育的目的。

　　其次，學生體育學習的過程應是充滿觀察、嘗試、實踐、合作、思維與交流的豐富多彩的活動。在活動中學習體育，是由學生的身心發展規律和體育教育發展的要求所決定的。體育課上，教師應通過佈置情境，提供必要的材料和器材，讓學生自由嘗試、思考、再嘗試和再思考，自己認識事物、發現問題並在這一過程得到身心的鍛鍊，而不應是被動地聽教師指揮。教師的作用是使課堂成為共同進行活動的一箇中心，以便通過這種活動使學生體育能力得到充分發展。

　　第三，自主實踐、合作交流是學生體育學習的重要方式。好體育課堂的標誌是能夠促進學生有效地學習。教師的主要作用在於組織教學活動，激發學生主動從事體育活動，並在學生需要的時候給予恰當的幫助。教學中要體現知識發展的階段性，符合學生的認識規律;教學方式應多樣化、合理化。教師在設計教學時應充分考慮學生主體性的發揮——讓學生經歷主動“做體育”的過程。

　　第四，學生學習體育的過程應當是富有個性、多樣化學習的過程。不同發展階段的學生其認知水平、認知風格存在差異，並且處於同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格上也存在差異。但差異性沒有絕對意義上的優和劣，因為每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，所以，我們不能要求所有學生都是一個思維模式。因為沒有差異就意味著沒有發展。因此，學生在學習過程中應當儘可能多地讓他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，以改變自己在認知方式上的單一性，促進自身發展。

　　4.2.3 對“情感態度價值觀”的評價。

　　隨著教育重心轉移向學生的發展後，情感與態度指標更顯出它重要的意義。積極的情感與態度會增加學生對體育學習的投入和學好體育的信心，使學生更深的體驗到體育的魅力和學習興趣。而消極的情感與態度會在學生心理蒙上一層陰影，讓學生對體育近而遠之。積極的情感與態度能積極影響學生以後的工作態度與價值取向，消極的情感與態度對學生的工作態度與價值取向會造成不利的影響。所以，在體育課堂教學中應加強對學生情感與態度的培養，促進學生良好體育素養的養成。進行教學評價時應關注：

　　課堂上是否營造出平等、民主、和諧的教學氛圍。一位哲人說過：“人不能在一張振動的紙上寫上平整的文字”。這說明了教學氛圍直接影響學習效果。教學中，只有讓學生感到安寧與自由，其主觀能動性才能最大限度地發揮出來。

　　課堂上是否創設廣泛參與交流、合作、探索的空間。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，教師應抓住學生這些年齡特點及心理特點，在課堂中創設積極參與交流、合作、探索的空間，讓學生在“練習”中體驗到體育學習的樂趣。

　　“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者並不孤立，它們是緊密聯絡在一起的三個方面。評價學生獲得“知識與技能”的過程，有助於在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“過程與方法”，使教師對學生進行因材施教，個別對待，同時也能使學生清楚地看到自我。評價學生的“情感態度與價值觀”過程，有助於使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感、情操和價值觀的培養。