班長如何管理混日子人

　　一個班級中，總有些“當一天和尚，撞一天鐘的”學生，這類學生可謂是頑固不化，那麼作為班長，如何管理這些“混日子”學生呢?別急，小編為您支招。讓您這位班長當的以德服人。

　　管理“混日子”同學：沉得住氣，壓得住火。

　　瞬間的突發事件往往會使教師難以控制自己的情緒。但作為班主任，尤其是年輕班主任必須要顧及到自己的感情用事帶來的後果。要學會沉得住氣，壓得了火，以理智戰勝情感。千萬不能急於解決、洩憤，或與學生當面衝突，或找家長告狀，或尋求其他的解決辦法。這些不冷靜、不理智的行為，往往會給教師本人造成傷害。學校領導會覺得教師缺乏班級管理的能力，不是一個稱職、優秀的班主任;家長會認為班主任連學生也管不住，動不動找家長告狀，產生反感情緒，長此以往，班主任工作將無法開展;而大多數學生可能會更加厭惡、憎恨老師。因此，作為班主任我們不要急於採取行動，而是靜下心來換個角度思考處理問題：突發事件最能體現班主任管理的自控能力和應變能力;如何合理調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量處理問題，從而得到學生的信任、家長的支援和學校的幫助;自己在處理問題的過程中有哪些不足，遇事是否會剋制情緒，保持冷靜，有理、有利、有節的解決矛盾衝突;對待學生出現的錯誤，是否主觀臆斷、處事武斷，語言上是否會挫傷學生的自尊心;對事件發生有沒有深入調查，查明緣由……俗話說：“沉得住氣，做得成事。”班主任不要急於求成，指望短期內解決矛盾非常突出的問題，我們要嘗試去接近他，理解他，以真誠和智慧來取得學生的初步信任，才有可能慢慢解決問題。

　　管理“混日子”同學：論得了理，講得了情。

　　教育學生要採用說服的方式，而不能採用強制的方式。班主任處理問題，無論是說理，還是講情，最終還要以“攻心為上”，使孩子的心靈折服。不是折服於老師，折服於強權，而是折服於事理，折服於情感。作為中學生，他很清楚尊敬師長，不得頂撞、辱罵老師的道理。一般情況下，學生膽敢公然當著同學的面與老師對著幹，其背後必有“隱情”。因此，作為班主任必須深入調查，決不能敷衍了事。要捨得放下架子和麵子，用真誠的態度去走近學生，用真切的情感激勵學生、溫暖學生。如果主要原因在學生，我們要嚴慈相濟，寬嚴有格，尤其是針對學生初犯錯誤時，老師不要還沒了解事情真相，就沒完沒了地對學生橫加指責，甚至破口大罵，這不但會破壞老師自身的形象，降低自己的威信，還極易使師生間產生對立，不利於以後班級管理工作的展開。如果主要原因在教師，應勇於承擔責任，千萬不能懷著“大事化小，小事化了”的心理，害怕把事件擴大，故意遷就，敷衍了事，聽之任之。教師在處理普通“違紀事件”時不能誇大其詞，憤憤地聲稱要做出什麼樣的處分，這種態度是不可取的。其實，每個“壞”學生都有鮮明的個性和主見，自尊心極強，但是他們都有一個共同的特點，就是喜歡真愛他們的、值得他們信賴的、能做他們朋友的老師。如果班主任一味地採取批評方法，效果往往不大，有時，隨意式的聊天，耐心地傾聽、鼓勵和適當的獎勵，反而效果會更好。

　　管理“混日子”同學：板得下臉，亮得出牌。

　　“植而不修則歪，教而不育則差，育而無方則罔。”在班級工作中，班主任的威信和管理能力是班主任駕馭班級管理的重要砝碼。對於“壞”學生的教育，一定要強調“愛恨交加”的方式，一面授予愛的關懷，一面給予力的折服。首先，班主任一定要真愛學生，發自肺腑地體諒、容忍學生的缺點，尊重他們的話語權，做到以理服人，以情動人。其次，班主任要敢於板得下臉，敢於與學生中的不正之風做鬥爭，樹立班主任應有的威信和班級的正氣。試想一下，一個班主任在學生面前毫無威信，他的話被學生當作“耳邊風”，他何以為師?何以讓學生信服?何以管理好班級?班主任只有通過各種途徑，讓學生由衷產生對老師的敬畏之心，學生自然而然就會聽從你的教導。與此同時，班主任在處理問題時，要掌握分寸和尺度，做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恆。必要的時候，要善於亮出自己的底牌，無論是綠牌、黃牌還是紅牌，有牌總比沒牌好。班主任的一句話、一個細小的動作，一個眼神的暗示或告誡都會在學生心中激起層層漣漪，而這一切遠遠要比長篇累牘的批評指責來得更有實效。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”當然，寬容不是放縱，而是更加嚴格;不是降低了班主任的工作要求，而是提高了班主任處理問題的能力和要求。

　　管理“混日子”同學：、捨得了“恨”，反得了“悔”

　　在班級管理中，我總是告誡自己：拉學生一把，總會越拉越近;推學生一把，總是越推越遠。師者父母心，只要我們心裡充滿愛，我們就能克服。一個班級必須要有鐵的紀律，凡是違反紀律的學生一定要受到及時而適度的處罰。在處理違紀的過程中，必然會有少數學生對於處理結果不滿意。此時應該馬上進行疏導工作。一次，班上有名男生，被班幹部記名之後作出了很強烈的反應，他認為自己不過是遲到了幾分鐘就被班幹部記入了黑名單，覺得紀律實在是太苛刻了，於是，在這之後，天天頂撞班幹部，在自修時間大聲講話，唱歌。之後我找他談心，進行思想上的疏導工作，經過一晚的長談後，在我沒有提要求的情況下，他自己主動向主管紀律的班幹部承認錯誤。鑑於他的進步，後來我讓該學生擔任值日班長，結果他很負責的管理著班級紀律，一直到現在。現在的學生大都是獨生子女，自尊心比較強，老師應當看到時代在發展，不要把自己凌駕於學生之上。面對有個性、有問題的“壞”學生，班主任要反覆想著一句話——曾經你也是個學生。“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地同你的學生說話。”贊可夫語對於一些愛頂撞、蠻橫、死鑽牛角尖的學生，更要學會用藝術的教育方式化解矛盾。因為教育是一種綜合性技藝，而不是單純的說教。金無足赤，人無完人，在挖掘學生身上的閃光點同時也不要忽略學生的不足之處，只有表揚與批評有機的結合，才能讓學生揚長避短，不斷進步。

　　育人工作從某種意義上講是一種“度人”的大慈大悲的事業。對於還未成年的學生而言，他們本來就無“好”與“壞”的定性之分。作為一名班主任，儘管我們的主觀意念會受到很多東西的牽制，但是，我相信，當我們面對一個本真的學生偏離了他本應該行走的人生正道的時候，你一定要站出來，動之以情，曉之以理，導之以行，不放棄，不拋棄，持之以恆，讓他們迷途知返，重新找到做人的方向。如果我們所做的能使學生有這樣的一點點轉變，那我們所受的那點委曲、那份累又算得什麼呢?