二年級語文上冊語文園地四

　　《語文園地四》中，要求學生在讀完《騎驢》後能根據這件事發表自己的看法。小編在此整理了二年級語文上冊《語文園地四》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　二年級語文上冊《語文園地四》-教學設計

　　【教學內容】

　　語文園地四中的“我的發現”、“日積月累”、“展示臺”。

　　【教學目標】

　　1、能發現形聲字的特點，認記6個生字。

　　2、積累10個帶數字的成語;會使用句號、歎號和問號;會看圖寫話;會讀寓言故事。

　　3、展示自己課外認識的字及看到、聽到的故事，提高課外學語文的興趣。

　　【教學重點】

　　掌握和運用一種新的識字方法。

　　【教學難點】

　　積累詞語和句子。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　“我的發現”要充分體現學生的學習自主性。可放手讓學生去觀察、討論，鼓勵學生髮表個人見解。生字條中的六個生字，可在學生充分自學的基礎上，檢查認讀和識記情況。“日積月累”中“讀讀記記”要讓學生反覆讀詞語，並感悟詞語的搭配。“我會填”首先要讓學生自己朗讀，讀熟以後，引導他們加上合適的標點。“展示臺”中可引導學生拓寬學習語文的途徑，提高學語文的興趣。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、我的發現

　　1、猜謎匯入：

　　上學期我們學過一則謎語，還記得謎底是什麼嗎?

　　課件出示謎語：

　　“言”來互相尊重，“心”至令人感動，

　　“日”出萬里無雲，“水”到純淨透明。

　　學生說出謎底。

　　2、自讀韻文：

　　⑴你發現了什麼?

　　⑵把自己的發現告訴同桌。

　　3、課件出示生字：

　　茶泡飽袍鞭炮

　　⑴自己認讀。

　　⑵交流記字方法。

　　4、檢查生字認讀情況：

　　⑴齊讀。

　　⑵指名讀。

　　⑶開火車。

　　⑷用生字擴詞鞏固，說句子。

　　5、拓展說字：

　　你還能舉出這樣的字來嗎?小組合作寫這樣的字，看哪組寫得多。

　　二、日積月累

　　1、讀成語，記成語：

　　⑴自由讀，不會的主動請教同學或老師。

　　⑵自願讀，看誰讀得正確，讀得流利。

　　⑶師生數數，互對成語。

　　⑷自願報數，讓同學搶說成語。

　　⑸學生質疑不懂的成語，先由學生答疑，學生答不出來，教師再講解。

　　⑹擴充套件：小組合作查詞典，也編一組一到十的成語或詞語順口溜。

　　第二課時

　　一、日積月累

　　1、我會填：

　　⑴課件出示句子，學生自由練讀。

　　⑵填標點。

　　⑶讀句：

　　你能讀出三種句子的不同語氣嗎?

　　⑷擴充套件：

　　①找句：在課文中找出帶有這三種標點的句子，看誰找得快。

　　②說句：你能說三句這樣的話嗎?

　　2、看圖寫話：

　　⑴情境引入：播放猴子在猴山上活動的課件，學生仔細觀察，提示學生注意觀察猴子的動作和神態。

　　⑵說說你的感受：你覺得這群猴子怎麼樣?

　　⑶猜猜圖中的觀眾可能會想些什麼，說什麼?

　　①同桌互說。

　　②集體交流。

　　⑷把你剛才想的、說的在空格中寫下來。

　　3、讀故事：

　　⑴自讀故事。

　　⑵同桌互讀故事，糾正讀音。

　　⑶播放“騎驢”的無聲課件，誰能給畫面配音?

　　⑷分小組讀故事。

　　⑸學生自薦讀故事。

　　⑹用自己的話講講故事：

　　①講給同桌聽。

　　②講給同學聽。

　　二、展示臺

　　1、識字交流站：

　　⑴自做字卡：把自己在課外認識的生字做成字卡，自己設計卡片的形狀和大小。

　　⑵交流字卡：

　　①在小組內交流。

　　②全班交流：可貼在黑板上，展示給大家看。

　　2、故事會：

　　把你聽到的、看到的動腦筋的故事講給同學們聽。

　　⑴以小組為單位講一講。

　　⑵小組推選代表在班內講。

　　⑶聽後說說自己的體會。

　　3、拓寬展示內容，鼓勵學生自主展示其他語文學習成果。

　　【板書設計】

　　語文園地四

　　形聲字

　　感嘆號!

　　問號?

　　【教學後記】

　　學生通過讀韻文，能自主發現識字的方法，並能舉出不少用形聲字的方法認記的字。關於數字的成語，學生很感興趣，記得快，擴充套件時，參與積極性較高。“填標點”一題，學生通過多讀，能夠感悟句子的語氣，加上合適的標點，對於這種題可加大練習量，讓學生熟能生巧。在“展示臺”中，同學展示了自己課外認識的生字、自制的卡片，講了故事，教師一定要加以充分的肯定，藉以鼓勵學生拓寬在生活中學習語文的途徑，增加學生學習語文的興趣。

　　二年級語文上冊《語文園地四》-教學反思

　　“寫話時期”是學生作文的起步階段，如何處理激發學生寫話興趣和培養學生寫作習慣之間的矛盾呢?筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段***第一次出現寫話練習***為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。

　　一、寫話興趣源於課堂情趣

　　閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、歎號理解也模糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。

　　怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢?

　　筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房於。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區別。這樣的處理使學生更輕鬆地瞭解了逗號的特點。

　　通過這種有趣的給標點娃娃找房子的遊戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。──通過這樣的引入，相信孩子們以後見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法瞭解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。

　　二、寫話真實出於生活實踐

　　課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態度，即“我手寫我心”。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪裡入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。

　　考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。

　　筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優點：

　　1、讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕鬆自如。

　　2、日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源於生活又高於生活的創造想象。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發展了口語、觀察能力。

　　3、獲得寫話成就感後，學生能更加用心地寫平時的日記。

　　4、讓學生能在文字和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。

　　三、能力發展來自實踐練習

　　語文要在實踐中發展。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比較各個標點;第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，那麼也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起，說話前做標點練習，寫話前提醒用對標點符號，寫話後又要求檢查標點。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，並在平時的日記中更留意標點符號。可見語文園地中各個版塊的內在聯絡可以挖掘得很深。

　　無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養成都應該融入日記中教學。

　　二年級語文上冊《語文園地四》-教學雜談

　　〖隨激發興趣，活躍思維〗

　　激發學生的表達慾望和交際的興趣，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中無拘無束、自主自願地進行交際，體現出“雙向互動”的特點，這是上好口語交際的關鍵。

　　《語文園地四》中，要求學生在讀完《騎驢》後能根據這件事發表自己的看法。這是一個十分有趣的口語交際內容，主要是講爺孫在誰騎驢這件事情上面對眾人的意見，不知該聽誰的好，最後只能誰也不騎驢，牽著一頭驢到北村去。讀了這則故事後，學生都很有看法，產生了討論的慾望，這是進行口語交際的最好時機。於是，我就讓學生合作討論：故事中的人們有幾種觀點?到底該聽誰的?請發表你的看法。學生討論異常活躍，發言也很精彩：有的學生說：“如果是我的話，我把驢讓給爺爺騎，因為爺爺年紀大了，尊敬老人是中華民族的美德。”有的說：“如果是我的話，我自己騎驢，爺爺走路。因為爺爺是大人，他的骨頭較硬，小孩的骨頭還沒長齊。”有的說：“如果是我的話，我和爺爺輪流騎驢，我騎一段路，爺爺騎一段路，這樣驢也不會太累……”還有的說：“如果是我碰到這種事，我就堅持自己的想法，還是兩個人一起騎。”有的還提出了創新的觀點：“乾脆在半路上再買一頭驢，兩人都方便。”“那還不如買雙溜冰鞋，孫子溜冰去，爺爺騎驢。這樣還便宜些呢!”

　　從這個案例看出，老師課堂的教學的組織形式在一定程度上發生了變化：首先教師的角色地位發生了變化：教師不再是課堂的主角，而是一個參與者、組織者、引導者：其次是學生的學習方式發生了根本性的變革：學生是主角，是主動參與到課堂中學習的主人。課堂教學中教師注意激發學生的興趣，使學生樂意說，鼓勵學生談感受、談見解，體現尊重個性地學。這種方法既拓展了學生的思維，同時又讓學生在思考中受到思想教育。