二年級語文下冊第十七課古詩兩首教學反思

　　二年級語文下冊第17課《古詩兩首》有兩首古詩。一首是李白的《望廬山瀑布》，一首是杜甫的《絕句》。小編為二年級語文老師整理了《古詩兩首》教學反思，希望大家有所收穫!

　　二年級語文下冊第十七課《古詩兩首》教學反思1

　　《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布壯麗的景象。

　　我首先談話揭趣，揭示課題，然後讓學生自由練讀，學生按照自己喜歡的方式，自由自在地讀，無拘無束地讀，既活躍了課堂氣氛，又可使我發現學生在練讀中出現的問題，為下一步“正音”探清虛實。

　　在理解詩意時，我只讓學生初步體會感情，自學古詩確有難度，所以教師只要求學生初步體會感情，我只是抓住古詩最凝練的語言，表達最豐富的感情的基本特點。把對學生情感的引發，激盪，昇華，貫穿教學的全過程。以“情”為主線，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，使學生逐步加深對詩歌的理解，並在不知不覺中熟讀成誦，積累語言。

　　《絕句》寫得有動有靜，有聲有色，色彩明快，意境開闊。全詩通過對明媚春光的描繪，折射出作者愉快的心情。四個獨立的景色，營造出一幅生機勃勃的圖畫，詩人陶醉其中，望著來自東吳的船隻，不覺勾起了鄉愁，細緻的內心活動自然而然地流露出來。

　　教學時，由於學生已有了學習第一首古詩的經驗和方法了，我就啟發學生用自己喜歡的方式來學習，如“讀一讀”：有感情地朗讀詩句，品讀詩意。“說一說”：用自己的話來感受詩句，闡述詩意。“畫一畫”：根據自己對詩意的理解，用畫筆來表現、畫出詩意。“議一議”：根據自己的感受和理解，評價詩意。然後通過精讀感悟，小組學習，彙報學習成果。

　　在彙報學習成果時，氣氛非常活躍。他們有的用朗讀的方法向大家彙報，讀得很有感情，從他們的朗讀中，能夠感受到他們對詩意的理解程度。有的用畫一畫的方法，看他們一邊看著自己的畫一邊講述著詩意，非常的流暢和貼近詩意，使我們全班同學受到了一次美的薰陶。有的用說一說的方法，你一句我一言把詩意說得頭頭是道。還有的既讀又說，把一首古詩嚼得滾瓜爛熟，一堂課下來，一首詩大部分學生都能背誦說出詩意學會運用了，但由於自己對古詩的理解程度很膚淺，所以學生的理解也沒有更深的層次。

　　二年級語文下冊第十七課《古詩兩首》教學反思2

　　一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。

　　為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。於是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的後兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。

　　二、以學定教，促進學生的自主學習

　　1、自學時間充分：

　　安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。自學提綱的設計，符合三年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。

　　2、質疑環節落實：

　　在彙報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什麼這裡不用“像”?為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”?我當時並沒有急於解答這些問題，而是把問題轉向全班學生：“誰幫他解決?”“這是一個值得思考的問題，大家怎麼想?”很巧妙地把“球”又傳給了學生。

　　3、讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩：

　　基於《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣佈：“對於這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什麼別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。

　　三、創設情景，以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我還千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，錄影片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

　　與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。

　　四、主導作用發揮得當

　　在學生學習遇到困難時，能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?”當一學生沒有說準時，問：“誰還有不同的意見?”當學生能聯絡詩句說準觀察點後，仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎?”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去。

　　五、加強了課內外的結合

　　課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收穫，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集資訊、處理資訊的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業，我佈置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。

　　二年級語文下冊第十七課《古詩兩首》教學反思3

　　這星期，我在教學《古詩兩首》***《望廬山瀑布》、《絕句》***時，對如何掌握低段古詩教學的火候這一問題深感困惑，究竟該怎樣把握古詩教學的程度，才能恰倒好處地迎合低段學生學習古詩的認知水平?我處理教學時，首先是讓學生讀通讀順，對個別生字進行強調。在此基礎上，指導學生自主讀文，提出不理解的字詞或詩句，在學生互助的基礎上，教師參與指導解答。但實踐證明，學生對古詩的理解很茫然，只停留在現代漢語的理解層面，因此提不出不理解的字詞句，學生的解答也是風馬牛不相及，很多學生甚至對古詩中的詞語也模糊不清，比如，“兩個黃鸝鳴翠柳”中，很多學生把“鳴翠”作為一個詞，或者“鳴翠柳”作為一個詞，也有同學把“門泊東吳萬里船”中“門泊”作為一個詞。總之，學生對古詩特殊的表達方式非常陌生，儘管他們已經能琅琅上口地背誦古詩。最後，我只能用講授的方式，講解難解字詞的意思，這讓我感覺索然無味，學生也聽得很疲塌。這不禁讓我懷疑，這種落實到字詞句意思的教學方式是否太高段化了?

　　新課程標準對低段古詩學習的階段目標是這樣表述的：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此表述的核心是在低段古詩教學中，應注重學生的朗讀感悟，意境體驗，感受詩話的美。但事實真能這麼理想化嗎?未然!試想，學生連最基本的詩意都不知道，又如何去體會其中深層次的意境呢?儘管現代化手段能彌補學生感知上的不足，但無法替代語言本身的感悟功能。比如：如果學生對“掛前川”不理解，又如何展開想象，把瀑布和河流聯絡在一起呢?況且，學生對意境的理解，與學生認知水平***如對詩人的背景、古詩的時代背景等資訊的理解***、生活體驗等都有關係。以理解《望廬山瀑布》的意境為例，我試圖讓學生體驗瀑布的壯觀，但學生顯得很木訥。於是，我想發揮生活體驗的功能，設問：你們見過瀑布嗎?見過的學生少得可憐，即使見過，也無法和壯觀的感覺聯絡起來。無奈之下，我又設問：見過大海波濤洶湧的景象嗎?試圖以此來替代對瀑布的體驗，但學生還茫然者居多。那麼，又該如何達成學生感悟意境、感受詩話美的目標呢?

　　查閱資料時，發現以下一段資料，該資料也突出強調低段古詩教學中悟情悟景的重要性：

　　低段古詩教學的三部曲──欣賞、領會、與創造：

　　1、欣賞──創設情境欣賞美：

　　“詩是有聲的畫”上課伊始，教師就努力營造積極的情感氛圍，以優美動聽的古曲、生動的形象畫面或聲情並茂的描述，經學生帶進古詩的意境，讓學生獲得情感的薰陶。

　　課中圖文結合，或者播放一些課件圖片，使學生的情感始終被詩文的意境深深吸引。不知不覺與詩人共享當時的美景。

　　2、領會──讀中悟情領會美：

　　古詩是人類在特有的生活環境下寶貴情緒的瞬間靈光閃現。人們讀詩，就是要走進詩人的內心世界，引起心靈的共鳴，從而體驗到詩人瞬間的驚喜之情。因此在古詩教學中，反覆誦讀，讀出節奏，讀出韻味、讀出意境是基本的方法;整體感悟，悟出詩情、悟出詩意、悟出詩韻是基本原則。

　　怎麼讀?

　　1讀：讀準生字，讀通詩句。

　　2讀：圖文結合理解詩意。

　　3讀：讀議結合，合作探究疑難問題。

　　4讀：讀中發表自己的理解，評價古詩的意境，詩人的內心情懷。取人之長補己之短。

　　5讀：誦讀，積極展示，誦出情懷。形式多樣：對詩、吟誦、遊戲、表演等。給學生提供積極展示的舞臺，達到熟讀成誦的境界。

　　3、創造──拓展延伸創造美：

　　新課標指出：“語文課程應該是開放而有活力的。”恰到好處的拓展延伸能使學生由“樂學”到“活學”再到達“會學”的境界，使我們的課堂教學閃現出智慧的火花和生命的活力。

　　比如：課文古詩教完後，引出一首寫法類似的古詩，讓學生自學感悟，檢查學生“得之以漁”的情況。學生會在學以致用的訓練中提高學習能力。

　　還如：古詩教學完後，引導學生根據古詩的情境，給古詩配畫，給古詩配舞，給古詩配曲等。如果能將這些學生喜聞樂見的形式引入課堂，學生通過學科間的交流、滲透、整合構建了一個充滿生機與活力的課堂，使學生感受到語文學習的美，生活中的美無處不在，只要善於發現，樂於創造。勇於嘗試，就能收穫無窮的樂趣。

　　理論和實踐的距離讓我對低段古詩教學的火候問題困惑非常!

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