電大會計學電算化本科畢業論文

　　隨著我國科學技術的飛快發展,會計電算化已經是會計行業未來發展的重要趨勢。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　篇一

　　會計電算化無紙化教學研究

　　摘要：資訊化教學已成為教學改革的趨勢。以紙和筆為基礎的會計專業傳統的教學方式已經不能滿足社會日新月異的資訊化變革，也不能滿足自媒體時代的學生需求。絕大部分企事業單位已經用會計電算化取代了傳統的手工會計，這就迫使學校必須結合資訊化教學改革，對會計電算化專業的教學模式進行更新，探求更有效、更受學生歡迎的教學方法和課程體系。事實上，無紙化教學更符合會計電算化專業的特點。本文主要分析會計電算化專業實現無紙化教學的措施和特點。

　　關鍵詞：會計電算化;無紙化;探析

　　0引言

　　會計電算化專業是會計學和計算機科學技術相結合的專業，跟其他專業相比，具有自身的特點。隨著計算機和網路技術的推廣和普及，會計電算化專業教學只有與先進的資訊科技相結合，才能更好體現會計的管理職能，更充分發揮會計的資訊功能，提升會計管理在經濟社會中的作用。事實上，包括無紙化教學在內的會計電算化專業的多媒體教學模式在日常教學中凸顯出越來越重要的作用，各高職院校應順應時勢，搶抓機遇，改進會計電算化專業教學，實現會計電算化專業的教學更新，實現高職院校培養高素質技能型人才的目標。

　　1無紙化教學模式概述

　　為了適應資訊時代的教學需求，現在有很多高校利用多媒體軟體開展課程教學，無紙化教學也是多媒體教學的一種形式，是指依託現代計算機技術、通訊技術、網路技術等現代化多媒體教學手段，取代傳統教學模式的教學改革，因其具有高效性、可拓展性、互動性等特點，環保效果明顯，因而受到廣大師生的普遍歡迎。無紙化教學模式的主題架構如圖1所示，這種基於計算機和網路系統的教學模式打破了傳統教學模式下時間空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，教師也可以在上班時間之外，利用自己的空閒時間，與學生進行互動。隨著會計行業規則和制度的不斷成熟，以及財務軟體的日趨完善，會計電算化取代傳統的手工會計是大勢所趨。據統計，截止2014年底，我國已經有95.3%以上的行政事業單位實現了會計電算化。鑑於這種情況，會計電算化專業的教學必須適應時代發展的需要，儘快把無紙化教學引入到日常教學中，有利於教學質量的提高，有利於學生通過會計從業資格證考試。其優點主要有：①互動性強。師生不直接見面即可完成教學過程，而且不受時間空間限制。②圖文聲色並茂，學生興趣濃厚。打破了傳統教育一本書、一本賬簿、一張報表的束縛。③可以利用多種終端學習。手機、電腦、ipad等終端均可滿足學生學習需求。④實現資源共享。不僅針對學生，可以實現對所有有學習需求的人員開放。

　　2會計電算化專業教學過程中存在的問題

　　高職院校的教學目標是培養高素質技能型人才，會計電算化專業的教學核心是學生對會計核算原理、會計核算流程的理解程度以及學生對財務軟體的熟練操作能力，注重培養學生的專業核心能力，強調實用性和實踐性。事實上，根據對本校近幾年畢業生的調查分析，用人單位對會計電算化專業畢業生並不是特別滿意，反映部分畢業生動手處理賬務能力差、獨立處理財會業務的知識欠缺，在校所學知識不能完全滿足單位去求。究其原因，主要有：①部分學生對會計專業的理論性缺少濃厚的興趣。會計電算化專業學生首先需要學習會計含義、物件、任務、會計要素等的是基礎理論知識，會計知識的邏輯性較強，大量文字性的知識首先需要的是較強的記憶力，其次要在熟記的基礎上加以理解運用。而剛剛接觸會計的學生則容易感覺到枯燥無味，容易產生畏難情緒。②電算化軟體掌握不夠熟練。目前很多高職高專院校對會計電算化專業的教學方法是：教師先進行操作演示，然後學生進行模仿操作。在教學過程中，學生可以不進行思考，只要按照步驟進行操作就可以了，完全充當了模仿者。這種教學方式只教會學生掌握計算機軟體的操作，忽略了培養學生髮現電腦軟體操作問題並解決問題的能力，不利於學生真正掌握所傳授會計知識的原理，也不利於學生通過會計從業資格證考試。

　　3實現會計電算化專業無紙化教學的措施

　　3.1建立會計電算化專業的教學網站和微信平臺

　　寶雞職業技術學院會計專業和會計電算化專業注重對學生動手能力的培養，為了更好地貫徹“校企合作，產教融合，工學結合，知行合一”的教學理念，專門建立了會計電算化專業的教學網站和微信平臺，注重與學生互動性交流。在校園網內部申請足夠的空間和域名，組織學生在教師的指導下，製作了網站：會計電算化學習網，利用網際網路可以盡享其中教學資源。設定的主要欄目有：會計從業考試軟體及練習題下載、從業考試疑難留言回覆、易錯知識點展示、疑難問題講解、每日一題鞏固等。在微信平臺申請了“寶職院經管系”公眾號，設定的欄目主要有：每日強化題、歷年從業和職稱考試題下載、會計行業動態、經管系新聞和通知等。微信公眾號目前關注使用者已超過5000人。據學生反映，利用網站和微訊號可以在學校以外的任何場所甚至公交車上進行學習和互動，效果良好。

　　3.2建立無紙化考試平臺

　　會計電算化專業的教學和其他專業不同，強調財務軟體操作能力，在很大程度上離不開計算機操作。目前仍有學校利用紙媒介進行會計電算化專業考試，是不可取的。因為這種考試方式不能充分反映學生對相關財務軟體掌握的熟練程度，也就不能完全反映教學效果和其中存在的問題。寶雞職業技術學院和專業的財務軟體公司合作，建立了無紙化考試平臺，不僅可對學生的理論知識進行考核，更重要的是，無紙化考試平臺可以系統地考核學生操作財務軟體的能力。以用友U10版本為例，學生正在規定時間完成某企業某個月的財務軟體操作，考試平臺可以即時評判出學生成績，記錄學生操作的錯位。系統還可以彙總學生普遍出錯的知識點和學生掌握較好的知識點，便於教師進行講解，實現精準化教學。

　　3.3利用無紙化教學的特點，規劃會計電算化專業教學課程體系

　　強調操作性是會計電算化專業課程體系設定的改革方向，應該突出應用性、職業性的特點，合理劃分專業基礎課、實踐實訓課和理論課程的比例。根據職業能力確定學習的知識目標和能力目標，根據知識目標和能力目標確定所學的課程，寶雞職業技術學院會計電算化專業學生第一至第五學期完成“理論實踐一體化”教學，內容包括課程學習和技能訓練兩部分。課程學習內容涉及與會計職業相關的知識、會計電算化專業基礎知識和會計電算化專業知識;技能訓練專案內容涉及會計電算化專業認知訓練、財務軟體的應用、網上報稅、電子票據開具、會計手工模擬實訓等，將專業基礎知識、動手能力培養、職業核心能力培養與真實專案實戰相融合，做到教學內容專案化、教學方式情景化、教學環境職場化、工作過程流程化、組織管理企業化、教學做考一體化，使學生形成對會計崗位及其流程的感性認識，為學生到企業進行專項技能輪崗實習奠定基礎。第六學期，以校外頂崗實習為主，使頂崗實習與就業相融合，學生提前熟悉就業環境和工作內容。以上內容全部通過無紙化系統實現。

　　4結論

　　寶雞職業技術學院2012年開始對會計電算化專業實行無紙化教學改革。對2011級和2012級高職會計電算化專業學生的調查結果，可以直觀判斷出無紙化教學的特點：無紙化教學降低了學生學習的難度，學生可以更加容易地通過會計從業資格證考試，適應頂崗實習，效果非常明顯。會計電算化專業以賬本、報表為基礎的傳統教學模式已經不能適應現代社會資訊化發展的需要，增強師生互動性聯絡，提供靈活多樣的學習方式和方法，應該成為會計電算化專業教學改革的方向。無紙化教學在很大程度上符合這種需要，應該大力加以推廣。

　　參考文獻：

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　　篇二

　　高職財會類會計電算化教育思考

　　摘要：每年都有著大批的新畢業大學生面臨著就業，高職院校的學生在競爭非常激烈的今天的市場中，一項重要的優勢就是實踐能力較高。所以在高職財會專業的教學中，會計電算化要進一步地發展和進步才能夠更好地滿足市場對於財會專業人才的需求，才能夠幫助高職院校的學生爭取到更多的就業機會，ERP的引入不失為一種較好的辦法。

　　關鍵詞：ERP視角;高職;財會類專業;會計電算化

　　現代社會需要的是具有時代性的綜合型的人才。高職院校面對著社會的這種需求，要對財會類專業方面的教學模式進行革新，要從實際出發，以學生將來的就業需求為一個教學的終極目標來進行調整，多融入一些現代化的財會方面的技術，將會計電算化深入地貫徹到教學當中去，從而幫助學生掌握更多的工作經驗，為將來創造更多的就業機會。本文就基於ERP視角，重點探討高職財會類專業會計電算化教育的具體實踐過程。

　　一、高職財會類專業會計電算化教育意義

　　1.會計電算化是實現高職財會教育與時代接軌的橋樑。高職院校的財會專業的學生將來大部分都要進入到企業當中從事財會方面的工作，而高職院校培養學生的主要目標是讓學生具備更多的能力，最終走向適合的工作崗位。為了這一目標，教師就要對市場的動向進行全面化的分析。眾所周知，現代社會是一個資訊化的時代，計算機已經成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，在企業的管理當中計算機的應用可謂是無處不在，所以對於財會專業的教學來說，開展會計電算化教育是一項勢在必行的舉措，它能夠讓高職財會專業的教學真正地與時代接軌，永不被時代所淘汰。

　　2.會計電算化能夠給高職財會專業的教學帶來新的突破。財會專業會計電算化能夠更好地拓寬學生的視野，讓教師從傳統教學的模式中跳出來，能夠為財會專業的教學帶來更多的創新化的發展。對於就業企業的需求，高職院校的會計電算化教學培養正好能夠滿足。在實踐教學中，可以讓學生熟悉整個經營體系中的各種問題，在實踐中為將來的工作提前積累經驗，從而使其將來就業以後能夠更好地適應新的環境，儘快進入工作的狀態當中。在整個教學中能夠提高高職財會專業學生的核心競爭能力，讓他們能夠接觸到最前沿的教學內容，提高自身素質。

　　二、基於ERP視角的高職財會類專業會計電算化教育的前期準備

　　1.對ERP產品以及相關的理論進行深入地瞭解。教師在進行一項新的教學體系的構建初期都要對整個體系所涉及到的內容進行一個詳細的分析和學習。理論知識是實踐的指導思想，所以實踐教學體系的構建與理論知識不能夠分割開來，要有機地融合到一起。將理論知識作為一個基礎，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發展，這樣就能夠使得教學中的各個環節緊密地相扣在一起，才能夠形成一個完整的教學鏈條，才能夠使得學生的能力真正得到培養。理論知識在實踐教學中具有重要的地位，要將理論教學中的內容融入到實踐教學中，才能在實際的教學中提高學生的就業能力。

　　2.教學模式的構建要具有可行性。一般的正統化的教學模式只具有一定的大眾性，但是對於我們的學生來說並不一定非常適合。所以教師在教學設計方面，要借鑑一些成功教學的例子，但是也要考慮到高職財會專業學生的實際情況，以及學校的一個教學環境、市場對於財會專業學生的就業需求等等，綜合以上的因素針對本校的學生來制定出一套切實可行的會計電算化的教學方案。在此基礎之上才能夠使得整個教學體系得到更好的實施和發展。學習和實踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進，讓學生能夠一步一個腳印地向前發展，在實踐中逐漸地增長自己的能力。

　　3.明確教學的目標。教學目標是高職院校財會專業會計電算化教育的一個核心部分，有了教學目標才能夠很好地確定一個教學的總體方面，整個的教學內容都是圍繞著教學目標來開展的。那麼高職院校財會專業的教學目標是什麼呢?答案就是就業。教師要對於近幾年的經營類專業的就業情況進行細緻的分析，找出就業率不高的問題所在，然後把這些問題作為教學的重點。在進行財會專業會計電算化教學的同時重點來攻克就業的問題。在確定了大的目標之後，還要確立一些階段性的目標，根據學生學習的情況來進行實時調整，從而達到更好的會計電算化的教學效果。

　　4.教學內容上面要新穎。高職財會專業本身是一個相較其他專業來說比較容易乏味的專業，在進行會計電算化的教學過程中，學生一下子接觸到了自己較為陌生的一種模式，會產生一定的厭倦心理，在內容的理解上也會產生一定的困難。所以教師要在教學內容上面多多地下功夫。首先要以學生的興趣為主導，在教學的內容上面新增一些學生感興趣的事物，讓學生能夠在開始的階段在一個輕鬆和愉快的氛圍中進行學習。再一個就是要調動學生來進行自主化的學習，例如安排一些簡單的課題讓學生以分組的形式來獨立地完成一項會計工作。還有就是注重實踐方面能力的鍛鍊，多傳授學生一些在將來的實際工作中能夠用到的電算化的技巧，多給學生一些實踐經驗積累的機會。

　　三、基於ERP視角的高職財會類專業會計電算化教育實踐

　　1.進行計算機基礎的強化培訓。高職財會專業在進行會計電算化的主要課程教學之前，先帶領學生將有關計算機基礎技能方面的知識進行鞏固化的練習。會計電算化是融合了計算機技術的一項新型的會計工作的模式，那麼學生首先就要有一個良好的計算機基礎。由於學生在計算機方面的基礎各不相同，所以教師要聯合計算機教師進行這方面的強化練習，這樣有利於會計電算化的後續教學，學生對於會計電算化的掌握程度也會更為理想。整個的會計電算化的教學速度就會加快，教學的效率也會得到進一步的提高，學生的能力也會更好地發展。

　　2.引入沙盤情境模擬教學的模式。ERP沙盤情境模擬教學是採用一種對抗式的形式來增進學生在會計方面的實戰能力。教師可以將學生分成小組，每組內的成員來分工擔任一個企業中的核心人員，然後要模擬企業的正常經營管理的一個狀態，作出五個以上的企業年度的會計管理計劃。小組之間處於一個競爭化的狀態當中，需要每組的成員根據對方和自身的動態來進行下一步財政方面的規劃。利用會計結算報表來計算出企業年度經營的成果，然後根據這些資料內容制定出相應的應對方案。這些都能夠確實有效地檢驗學生階段性的理論知識的學習成果，也能夠很好地鍛鍊學生的實際能力。

　　3.構建多元化的等級制考核評價體系。考核在教學中是一個重要的組成部分，它能夠很好地反映出學生階段性的學習狀況，對於教師的下一步教學的設計有著很重要的參考價值。考核上面教師也要結合會計電算化的教學來重新整合考核的內容範疇。不單單隻停留在知識內容的考核上面，還要對學生能力進行全方位的考核。考核的形式也要推陳出新，可以採用口試、報告、競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合能力進行考核。考核指標儘可能覆蓋學生知識、能力、素質、職業道德品質、社會工作能力、團結協作能力等方面。

　　4.加強電算化課程和會計課程的聯絡。要想實現財會專業的會計電算化教學就要在實際的應用中加強電算化與會計課程之間的內在聯絡。電算化教學是層次化的教學，要以電算化為核心，加強會計專業課和電算化的聯絡。會計電算化專業的計算機教學可分為以下四個層次:第一是計算機技術基礎,包括計算機基礎應用、資料庫應用和網路技術;第二是會計電算化教學,包括主流財務軟體和ERP原理及實施;第三是在各專業課中將計算機技術引入教學,如會計學、財務管理、成本會計、管理會計中學習運用計算機輔助預測、決策、複雜計算和內部管理表格的設計、生成等;第四是在實訓環節設定《審計電算化》《ERP綜合實訓》《ERP沙盤對抗》等電算化實訓專案。

　　5.強化校企合作的環節。校企合作對於學校和企業來說是有百利而無一弊的一種教學模式，所以校企一定要合力將這種模式切實落到實處，那麼建立實訓基地就是一個非常好的方案。在企業的實訓基地，學生能夠將自己學習的關於會計電算化的技巧等進行實際的應用，能夠更為直觀地利用實習中的成績等來反映教師的教學成果。同時學生和教師也可以配合企業中的各項市場調研等學術活動，為企業提供權威性的技術指導等。校企人員互兼互聘，共同對實習學生進行有效指導，做到專業師資隊伍共建，校內外實訓基地共建。

　　四、結語

　　在教學的過程當中教師要讓學生充分學習到實際工作中能夠應用到的技能，讓學生在實踐活動中學習得更加紮實和穩健，能夠吸收更多的經驗和專業知識，只有這樣才能夠使得學生自身的能力得到最大化的提高，才能夠進一步滿足企業對於經營類專業學生的需求，從根本上提升高職財會專業學生的就業率，從而提高學校的知名度和影響力。

　　參考文獻：

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　　篇三

　　中職會計電算化課程教學實踐

　　摘要：“會計電算化”是中職會計專業中一門實踐型、綜合性很強的課程。本文講述了傳統教學方法在“會計電算化”教學中存在的弊端，基於行動導向教學方法在“會計電算化”教學中應用的必要性和可行性，以及如何有效應用等方面的內容，以期為“會計電算化”課程的教學質量和教學水平的提高提供參考，並對基於行動導向的教學方法在會計其他課程教學中推廣應用提供一定的借鑑。

　　關鍵詞：中職;會計電算化;行動導向;實踐應用

　　會計電算化”是中職會計專業學生必須學習和掌握的一門專業核心課程，也是一門專業實務課程。學習這門課程不僅要求學生有一定的計算機操作技能，而且也要求學生掌握會計所需的專業理論知識。現代資訊社會，企業對員工的會計電算化能力要求很高，所以學好這門課程對於一個即將走上工作崗位的學生來說是至關重要的。基於“會計電算化”課程的重要性和該課程的特點，教師應該不斷提升和更新教學方法，有效地保證教學的效果。基於行動導向的教學方法是德國職業教學推出的對專業實踐課程新的教學方法的探索，是充分考慮提升學生自主學習能力的一種教學方法，因此把此類方法應用於“會計電算化”課程的教學可以極大地提高學生學習的積極性，更能促使學生有效地掌握會計電算化的操作技能。

　　1傳統教學方法存在的弊端

　　大部分教授“會計電算化”這門課程的老師都是採用講授式、步驟式教學法開展課堂教學，也就是常規的教師先演示操作，然後學生模擬操作，教師做相應的指導和反饋。教學評價一般也是根據期中、期末考試的成績來進行綜合評定。這樣的教學方法有兩個不足：其一，學生只是被動地接受知識，模仿老師的操作步驟，沒有激發學生自主學習的積極性，整個學習過程中學生沒有太多自己的思考，缺乏主動性、創新性。其二，整個教學過程教師只注重於技能的傳授，沒有注重通過情境創設、專案分工等來培養學生專業以外的溝通能力、合作能力等綜合知識和能力，無法通過實踐課堂教學來提升學生的會計職業素養。

　　2基於行動導向的教學方法在中職“會計電算化”中的實踐應用的必要性和可行性

　　“行動導向教學模式”最初起源於德國，是德國雙元制教學模式下的產物。它的實質就是使學生能在學習的過程中模擬真正的企業崗位，並且要求學生能夠獨立地制訂計劃，獨立地完成任務，同時進行評價和總結。它的理論基礎是認識意識，特點是基於行動、基於存在、基於自覺。“會計電算化”本來就是一門實操課程，學校教學使用的軟體也與企業應用的軟體完全相同，因此，最好的教學效果就是能實現教學與企業實戰的無縫連結，通俗一些來講，就是企業電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養都能在課堂內實戰一遍。基於行動導向的教學方法，就是通過營造真實的模擬場景，佈置真實的電算化工作崗位任務，讓學生通過獨自或合作來完成任務，熟悉會計電算化工作的流程，體會自我嘗試的樂趣。這種教學模式不僅可以教會學生電算化的相關知識和技能，更可以教會學生獲取知識的能力，同時，培養了學生的溝通能力、合作能力、應變能力和創新能力等綜合能力。因此，無論從課程的本身、學生的實際還是職業教育的特點出發，基於行動導向的教學方法在“會計電算化”課程中的實踐應用具有其必要性和可行性。

　　3基於行動導向的教學方法在中職“會計電算化”課程的有效應用

　　3.1應用的準備工作

　　3.1.1企業調研及資訊整理

　　職業教學的最終目的就是服務於企業，企業所需的就是老師所要教的，因此我們首先要開展市場調研，瞭解企業會計電算化的相關崗位設定、各崗位的崗位職責和能力要求。學校課題組教師通過走訪企業、問卷調查方式收集了許多資訊，再對這些資訊進行彙總整理。通過對彙總資訊的分析，課題組把企業對電算化教學的需求歸集為以下三類：其一，企業相關會計電算化崗位分別有電算化系統管理員、電算化主管、電算化操作員、電算化檔案管理員。其二，電算化相關崗位職責：需具備一定的電腦操作能力;能正確進行系統的初始設定;能合理分配系統許可權;能根據許可權完成日常業務記賬憑證的填制、稽核;能進行期末對賬、結賬處理;能通過自定義或是模板生成會計報表;負責系統各類資料、各類賬表及憑證資料的存檔保管工作。其三，除了專業能力，企業特別強調員工要有敬業精神、創新能力、合作精神、再學習能力和良好的會計職業道德等。結合企業需求和教學的特點，課題組成員再對這些內容進行細化，細化成具體的知識點、技能訓練專案和能力拓展專案，這些細化的內容就成為課堂教學的主要內容。

　　3.1.2教材和教學標準的重新編排

　　教學要出效果，教材是首要。“會計電算化”教材應該突破常規的章節化、流程化的編排形式，突出建立以企業實際為主題，以任務操作為引領的結構模式。課題組對於教材設計的總體思路是以能反映當地地方特色的紡織企業作為主體，總體框架以專案為導向，把調研羅列的技能分成幾個大的專案，每個大的專案又分拆成2課時的子專案***或任務***。如大專案固定資產分設了啟用固定資產、增加固定資產、計提固定資產折舊、處置固定資產等子專案。在教材的語言表述上，改變常規教材以羅列知識和流程描述為主的模式，而是採用以任務書為主、以流程介紹為輔的圖文並茂的編排方式。具體教材中每一專案分成以下幾塊：專案情境、專案任務書、知識技能支援、成果展示、實訓報告***總結***。採用這樣的教材可以直接引導教師採用行動導向的教學方法，避免了自己花很大的精力去做教學的前期準備工作;而對於學生來說，也能很直觀地瞭解自己所要完成的任務。

　　3.2具體的課堂實踐

　　3.2.1有效的課堂引入

　　傳統的教學方法下，學生已經習慣於老師講、學生聽或是老師演示、學生模仿的教學方法，而突然一下子要改變這種學習狀態，有效的引入就顯得非常的關鍵。有效的引入不僅指每堂課的引入，最重要的是課程的總引入，教師要通過微課、案例、親身體驗等方式向學生表達行動導向學習方法的實質、課堂教學的流程、評價方式等，讓學生從思想上轉變學習習慣，並對新的教學方法有一種憧憬。每一堂課開始時，教師也要根據每一個子任務，設定針對性的情景或是直接引入本次課的任務及完成任務的要求等，讓學生以最快的速度進入模擬實習的狀態。如有一個子任務為賬簿的查詢的任務，在引入的時候教師可以直接下發任務書，明確此次實戰的目的是分別由出納查詢日記賬、會計查詢明細賬、會計主管查詢總賬，並把查詢的結果記錄到任務書上，同時記錄在操作過程中遇到的困難、解決的辦法等。任務操作前學生自行組織三人團隊，進行角色分工，最後小組彙總實戰結果和經驗。這樣的引入任務明確、程式簡單，同時兼顧學生的合作能力、溝通能力、方法能力的培養。

　　3.2.2教學過程的有效掌控

　　教學過程中教師一定要遵循把課堂還給學生的原則，捨得把時間和自由度下放給學生，最大限度地發揮學生的自主學習、自主解決問題的能力。但這種“放”不是放任自由，在課堂進行過程中也要有“收”，教師要規定學生完成任務的時間、完成任務的質量要求並及時進行評價。還要有“導”，在學生完成任務的過程中碰到的一些共性的難點問題時，教師應該及時進行統一的指導。如在期末業務處理中有一個自定義轉賬的公式設定，這是本課程中最難的一項內容，依據以往的經驗，這項內容僅僅由學生通過自主學習是無法順利完成任務的，一定要有教師講解和指導。所以在進行這個任務的操作之前，教師首先要對公式的涵義、公式的取數、公式的編輯進行綜合地講解，然後再讓學生進行實戰，這樣才能順利完成目標任務。教師要對學生完成的階段性結果和最終結果進行實時點評，讓學生體會到成功的樂趣。同時，也要對一些吃大鍋飯的學生及時督促，對於他們的進步及時鼓勵，在課堂中營造人人蔘與的良好氛圍。在小組合作的過程中，要注重培養小組長作為小教師的作用。教師要有的放矢地引導小組長合理分配工作任務，及時指導小組成員進行實踐操作、總結評價等。只有教師———小組長———組員三層級的責任落實，教學效果才會得到充分的保證。同時，教師在教學過程中要充分應用多媒體等教學工具。比如，教師要指導時，可以通過多媒體將教學的操作過程實時直播，學生可以根據直播來模仿操作;實訓過程中也可以將操作效果良好的學生或小組的操作進行廣播，讓其他學生找到自己的差距和不足之處;實訓完成以後，可以及時將學生的操作成果展示，使學生找到實訓的樂趣。

　　3.2.3科學合理的學業評價

　　基於行動導的向教學方法的評價應該採用過程評價和結果評價相結合的評價體系;評價內容應該涵蓋專業能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價;評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。每一個專案教師應該設定一張科學的學業評價表，評價表詳細列出過程評價和結果評價的各個評分點，每個評分點設定一定的分值，總分為100分。

　　3.3及時科學的總結反饋

　　每一種新的教學方法的嘗試和推廣，都不是一蹴而就的，也不是全盤否定原來的教學方法，所以在嘗試使用新的教學方法時，我們可以選擇其中的一部分學生進行試點，並與沿用老的教學方法的班級就教學效果、教學反響等方面進行對比分析來論證新方法的可行性。基於行動導向的教學法在“會計電算化”中的應用，從理論上具有可行性，但在具體實施過程中如果我們的專案設定不合理、情景創設不切實際、教學過程指匯出現誤差等都有可能導致教學效果的不理想。所以，我們要不斷收集學生的反饋資訊，不斷調整相應的教學方法和教學思路，及時整理教案、教學案例、教輔資料等，並撰寫為成功的課例研究報告。以上的試點成功之後，再進行新教學方法的推廣使用。通過專業教研活動對授課教師進行鍼對性的輔導，及時共享試點的成功案例及教案資料。階段性地開展專題性的研討，討論此種教學方法在實施過程中還存在的問題，改進的方法及今後在其他會計學科中的拓展應用等，這是新教學方法應用成功的關鍵。

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