幼兒教師指南培訓心得體會範文

General 更新 2024年11月05日

  自《指南》頒佈以來,越來越多的學者致力於《指南》各個領域的研究,而對於《指南》背景下幼兒園體育活動實施現狀及策略的研究卻很少涉及。接下來就跟著小編的腳步一起去看一下關於吧。

  篇1

  3-6歲的兒童本身是一個不成熟的個體,為了促進幼兒和諧發展,就需要我們細心地呵護和照顧,通過學習3-6歲兒童學習與發展指南,讓我們更深層次的瞭解應該從哪些方面去引導幼兒全面發展。

  《指南》以為幼兒後繼學習和終身發展奠定了良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體智德美各方面全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,瞭解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒合理的期望。

  幼兒園的教育內容是全面性的、啟蒙性的各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態度,能力、知識技能等方面發展。《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,每個領域依照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面,每個方面有學習與發展目標、教學建議兩個部分組合。學習與發展目標部分分別對於3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應當知道什麼能做什麼。大致可達到什麼發展水平。提出了公道期望。

  《指南》的制定能有助於教師與家長澄清對兒童學習與發展的期望,對兒童“知道什麼和能做什麼”形成基本共識,在教育實踐中更會全面瞭解。有了《指南》引領家長和教師能夠充分的溝通共同樹立對幼兒期望值的思想,以身作則,擺正了教育重心,全方位幫助孩子成長,更能使家長和教師的教育觀念、教育方式,跟上時代的要求,另外作為家長也能充分理解和支援老師,讓我們和家長全身心投入到教育中來,充分調動每一個幼兒參與活動的主動性,讓幼兒自由地、愉快地展現自己,讓幼兒在快樂之童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

  《3-6歲兒童學習與發展》指南的制定,幫助我們教師與家長理清了對幼兒學習發展的正確期望,有效地指導我們如何在教育事件中更全面瞭解幼兒,珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值,充分尊重和保護其好奇心和學習興趣,我們也只有瞭解了3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,才能建立對幼兒發展的合理期望,才能引導幼兒富有個性健康快樂地成長。

  《指南》之精神強調,幼兒的發展應該是多樣性的不拘一格,有個性的,幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用中發展,所以作為幼兒教師,我們應該更好地去關注幼兒的情感世界,真正地走進他們的生活,首先要為幼兒創造一個寬鬆、愉快的生活與學習環境,讓孩子們的身心得到健康的發展。比如讓微笑鼓勵時刻伴隨你和孩子,讓彼此擁有信心與友誼,比如,給孩子一些自由的時間空間,讓他們做自己喜歡,並且力所能及的事,比如,適時和孩子在操場上、草叢中、沙池裡,一起盡情嘻戲、玩耍、探究,既鍛鍊體魄又增進感情……我想,我們能做的還有很多很多,就看你是否願意用心去做,在教育過程中,我們也要善於順應幼兒的性情,要學會傾聽他們的心聲,會接納他們的個性差異,每一個教學過程當成師幼雙方一次靈魂的對話,敞開心扉,讓幼兒在遊戲中無拘無束的交流,讓幼兒在歡樂的氛圍中學習,在愉快的學習中求得發展,從不同的角度促進幼兒情感,態度,能力,知識,技能等全面發展。

  《指南》的學習讓我意識到孩子就是民族的未來,我們要了解孩子的身心發展規律,一切有益於孩子的發展角度動身,反思我們過往的做法,刪減不利於孩子發展的因素,俯下身子,聆聽孩子的心聲,瞭解他們的需求,給孩子真正需要的關愛,給展開學習創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域,讓孩子通過與環境,材料相互作用來取得經驗,讓幼兒自主參與、引導孩子主動學習、探索,成為生活學習遊戲的主人。

  幼兒的成長離不開教師的引導,教師之成長離不開專業知識的引導,有了《指南》中更具體的標準劃分,我們教師才能對不同年齡段之幼兒採取正確的指導方法,每個階段的目標隨著幼兒年齡之增加而有所調整,要求非常具體明確,這樣細化了幼兒的發展目標,教師就能與幼兒的實際情況,制定切實可行的工作計劃,並靈活的執行,開展科學有效的教育教學活動。

  通過仔細閱讀、學習,我發現這些教育建議很好,給老師們提供一些目標,達成策略引導教師更好的去引導孩子應該怎麼做。如社會領域目標之“能與同伴友好相處”,教育建議為結合具體情境,指導幼兒學習交往的基本規則和技能,結合具體情境,引導幼兒進行換位思考,學習理解別人,和幼兒一起談談他的好朋友。說說喜歡這個朋友的原因,引導他們發現同伴的優點,長處。這些教育建議,每一條都有詳細的分析,教給了老師有一些具體的做法,對實際工作很有幫助。再如:社會領域目標3“具有自尊、自信、自主的表現”這一目標看起來不太好操作,看到這一目標我的想法是給孩子提供機會表現自己,發現孩子的優點,並給予鼓勵增進其自信心,而《指南》中這一條目標教育建議關注幼兒的感受,保護其自尊心和自信心,能以平等的態度對待幼兒是幼兒切實感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優點作簡單比較。鼓勵幼兒自主決定,獨立做事,增強其自信心和自尊心,與幼兒有關的事情要徵求他們的意見,在保證安全的情況下,支援幼兒按自己的想法做事,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務,並注意調整難度,讓他們感受經過努力取得成就感。這些建議開闊了我的想法,給了我更多達成這以目標的策略和途徑起到了引領作用。

  做為幼兒的啟蒙老師,我們應重視培養幼兒的競爭意識,使幼兒從小學會與自己的過去競爭,不斷自我完善,不斷超越自我,還要使幼兒具備與他人競爭的能力與心理素質。重視開發幼兒的創造力,讓幼兒認識變化,適應變化,促進變化,形成萬事萬物都在變化的認知模式,重視培養幼兒大膽探索對自己吃苦,不迷信的權威,勇敢追求和冒險的品格,作為幼兒教師,我想我們可以做的是將《指南》的精神內化於心,瞭解每個年齡段幼兒的發展規律,熟練把握每個領域的目標,“授之以漁,”讓好奇心求知慾伴隨孩子的成長,讓他們成長在天地中自由翱翔的雄鷹,讓我們共同努力吧!

  篇2

  20xx年8月26、27日,我參加了東山縣《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓,26日早上,來自閩南師範大學胡楊老師為我們初步解讀了《指南》的概述。下午,長泰縣實驗幼兒園馬阿芬園長為我們解讀了《指南》中的社會領域和健康領域。27日早上,漳州城市職業學院的索麗珍老師為我們解讀了《指南》中的藝術領域和語言領域。下午,漳州幼兒園周奕蘋老師為我們解讀了《指南》中的科學領域。老師們都通過生動的案例,為大家深入淺出地進行了專題輔導,幫助我們大家理解《指南》的理念、目標和標準,讓我也受益匪淺。

  作為一個新老師,通過學習後,我感到肩負重任,正確貫徹落實《指南》的精神關係到全園的發展,關係到幼教質量的提高,幼兒的發展,甚至是千萬家庭的幸福生活,如何正確學習理解《指南》的精神,轉化為實際行動,讓《指南》真正成為幼兒發展的福音,讓每個孩子都能自尊自信地成長,將是我們新一年工作開展的“重點工程”。

  以下是我學習《指南》後,感觸最深的兩個方面:

  1、《指南》不是“測驗”。

  根據中國的國情,我們才制訂了《指南》,而並沒有叫做“標準”,那是因為“指南”強調的是“指引”和“導向”的功能,而且指南面向的不僅僅是幼兒老師,還包括家長。《指南》既引導幼兒學習,同時也引導幼兒通過學習所要達到的發展結果。從講座的案例分析中,我們領會到教育教學實踐一定要遵循孩子學習與發展的規律,如果幼兒的行為特點與《指南》不完全一致,不可以簡單地輕率地對幼兒發展的好壞下判斷,因為《指南》的“目標”不是準則,而是指引的方向;因為《指南》是整體,而孩子是個體,千萬不要當作“量表”,不要當作篩選幼兒的工具。在學習中要關注幼兒學習與發展的整體性,根據孩子的年齡特點,將各領域的學習目標融合在一日生活中,避免小學化傾向,保護與激發孩子的好奇心與對學習的興趣,培養良好的學習品質。

  2、《指南》告訴我們教育的根本是“愛”。

  我始終信奉的一句話是:“我是一切問題的根源,愛是永恆的歸宿”。《指南》同樣告訴我們應該注重愛的教育。我們要努力為幼兒營造一個適宜發展的環境——愛的環境,包括師生之間、親子之間、同伴之間等,以遊戲為基本活動貫穿於幼兒一日生活,最大限度滿足幼兒通過直接感知,實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒園領導者的科學理念,教師的教育智慧,充滿信任、欣賞和接納的師幼關係,豐富的活動資源,支援幼兒自主性的活動形式,負責任的家園協作體系將對我們提出更高的要求和挑戰。愛是教育的起點。蘇霍姆林斯基說過:“沒有愛,就沒有教育”。然而,只有愛還不是教育,還要有愛的教育智慧。

  通過本次的培訓,我們有了更多的感悟和思考,《指南》引領我們在反思的基礎上更新教育觀念,調整教育行為,促使我們真正做到:合理安排一日生活,最大限度地支援和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要,拒絕“拔苗助長”式的超前教育,讓幼兒度過快樂而有意義的童年!

  篇3

  在聽蔡博士對於《3—6歲兒童學習與發展指南》講座,在教學活動中其選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的剖解,讓我有了進一步的認識。

  這裡有展示讓我們學習老師在對小孩子出現鬧問題、家長紛爭的有效執行方法,尤其是其中的一道測試題“一個小班的小孩兒,認真地聽你講故事,但他有太多的疑問,不停地發問與故事相關的問題。這時你會怎麼做呢?”給出的選擇如下“1、阻止孩子再說話,然後你接著說故事。2、不管孩子的說話,直接把故事完整地講完。3、為了懲罰孩子多說話,停止說故事。4、逐一解答孩子的問題,再繼續說故事。5、與孩子一起尋找問答案,即使你知道,然後引導孩子繼續聽故事。”現實中,我們大多數老師的做法是1-3,其結果是阻礙孩子的想象力,壓制孩子的求知慾望。這個測試讓我認識到別讓我們的教育太功利,應該順應孩子發展的需要,讓我們擔負起教師的使命——不是塑造幼兒,而是發掘幼兒的天賦。

  針對社會上普遍存在的亂象和誤區,《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域,分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標,以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心,旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念,瞭解3~6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點,建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上,將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化,對各個年齡階段的幼兒應該知道什麼、能做什麼,大致可以達到什麼發展水平提出了合理的期望,具有很強的操作性。促進學前教育科學,規範發展的需要,糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要,對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要,促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

  這次《指南》的培訓,既有理論的學習,又有案例的分析,既有教育理念的引領,又有教師與專家智慧的碰撞。我也深深地感到,對於《指南》的學習和消化不是一朝一夕,而是一個實踐與理論、探究與反思相結合的過程,在今後的工作中,它是引路石,又是指明燈,為我們今後的工作開闢了思路,明確了發展方向。

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