馬課堂反思

　　《馬》十八世紀法國博物學家、作家布封的作品，今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　我在教學《馬》這篇課文時，主要設計了兩個環節，整體感知和深層探究。學生的任務主要就是感知文字思想折射活動和開發文字聯想體驗活動。我原本心為預設思路由淺入深，學生易於把握，然而課堂效果卻並未出現熱烈場面，學生反應平平。由此，我不禁開始反思我教學上的不足和課堂上的缺失!

　　學生朗讀不足。語文課原應有朗朗的讀書聲，但這節課中學生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內順利完成任務，進度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達”，當我壓縮了朗讀時間，除當從文中篩選資訊允許默讀外，整體齊讀感受文字魅力的機會並沒有。以至在口味文句語言時，學生也很難根據文字折射出鮮活的思維火花，這是教學中的一大失誤。

　　反思這節課的教學，還是頗感欣慰的，美中不足的是課堂缺乏朗讀，如果能在第二個環節中學生回答完問題之後，進行朗讀指導，讓學生放聲朗讀，這樣就更能深刻的體會作者的情感，這節課就更讓我滿意了。

　　篇2

　　本課是我們初一語文組應用導學式教學的思想引導下而上的一節課。是以學生為主體，教師為主導的研究課。從學生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發言，準備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的看到學生們敢說了，愛說了，會說了。有了自己的思想，有了自己的見解。從教師的角度看，我改變了自己過去放不開，講的多的做法，把課堂還給了學生，讓他們去展示自我，增強自信，發表見解，啟用思維。

　　不足是時間分配不合理，讀文時間過長，可以選讀。創造性複述時點評的少，抓特徵時缺少條理。

　　總之，我對導學式教學的掌握還不熟練，導的關鍵點還沒處理好，技術層面的問題還沒研究深和透。我要加強學習，儘快提高業務水平，早日在課改中成熟。

　　篇3

　　首先，預設問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞於勇毅”這句話中能輕鬆概括，然而學生卻並未答出我預設的“標準”，看似簡單的問題，學生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當然我還是得肯定學生說的，但為了能導引學生能答到我預設的“標準”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前後哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點?”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。

　　其次，在品讀語句，研討探究中，我要學生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現了冷場!我小心地提示著：“馬兒它有什麼教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結果又如何?讀到這裡是否你也有所觸動?”——我又以為學生應很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個主題原本也應是學生爭討的熱點，可聯想到目前教育體制、繁重的學業任務多少也限制了他們的自由。

　　然而預設的學生暢所欲言的討論場面並未出現。著實讓我心涼了一下。反思這一環節的不如意，主要就是我雖備了“文字”但並未務好“學生”，預設時沒有充分尊重學生的主體地位，未根據學生的年齡特點，思維水平對課堂問題進行“科學預設”匆匆“逼”到“標準”答案，生成處理欠佳、課堂程式顯得較為生硬。

　　這次《馬》的教學雖然失利，但通過反思，我希望自己以後能吸取教訓。作為一個新教師一定要認真研讀新課標指示精神，認清語文科特點，關注文字，科學預設，提高專來技能;關注學生——堅持以學生為本的預設，人文預設。更深更細地鑽研教材，以“技術”直向“人文”，不僅在設計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在研究學生、掌握學情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培養他們大膽質疑、自主解惑的能力。