珠寶設計課程教學中的體驗性學習

　　我們在珠寶設計教學中，應從教材內容和學生需求、專業特點出發，有所側重，既保證體驗學習的實效性，又保持體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對職業意義及職業價值的體驗。以下是小編整理的，希望能夠幫到大家。

　　體驗性學習注重主客體的交融性

　　學習的過程是主客體交融的過程，是學習主體對知識客體融會整合的過程。開展體驗性學習，就是將傳統上以教學為中心的教師，在課堂中要求學生髮揮主動精神，激發學生學習的主動性，對自己的專業產生興趣，真正成為教學過程的主體

　　如，在“珠寶設計中的中國傳統吉祥圖案”的教學中，通過創設學生促銷中國結的機會，體驗中國傳統文化的魅力，增加了口語交流的體驗;通過觀看珠寶營業員銷售的視聽體驗，豐富了學生對專業課程的認識和認同;通過動手繪畫漂亮的珠寶飾品的體驗，學生獲得了成功的愉悅體驗，進而提高了欣賞力和創造力。

　　體驗性學習注重學習主體的實踐性

　　實踐是體驗性學習的重要方式，體驗性學習就是要把有限的教材，引到無限的生活中去。如，在“水晶鑑賞”教學中，學生在東海水晶城通過把玩、撫摸各種水晶的過程，通過手的觸覺，體驗到各種水晶實體的不同，摸到了天然水晶的細嫩、光滑、舒服;通過觀察各種天然水晶的體驗，聆聽教師講解各種水晶的形成，體會大自然的奧妙，進一步萌發對專業的熱情;通過動手繪畫體驗，才發現設計中的珠寶與天然珠寶有很大的差別，但又互相聯絡。通過課堂實踐，增強學生對平面知識的立體感知，校正和提升認知思維，就可以在理解知識的同時獲得創造與成功愉悅的體驗。

　　在珠寶設計教學過程中，把新理念、新方法和自己的教學實踐相結合，進行了體驗性教學的初步嘗試。而所謂體驗性學習，是指人們在實踐活動過程中，通過反覆觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。那麼，珠寶設計教學中如何實施體驗性學習，本人做了一些簡單的總結。

　　體驗性學習注重教材內容的靈活性

　　在珠寶設計教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如，按人體的功能可分為：感覺觸覺體驗、視覺學習體驗、動手實踐體驗、思維想象體驗、情感審美體驗;按體驗性學習的型別可分為：觸控感覺體驗、視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創造體驗、審美體驗等。

　　注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親身經歷，讓學生在實踐中去發現問題和探究問題，發展學生的實踐能力和創新能力，體驗性學習的方式多姿多彩。如，“珠寶設計中的中國結編織”的教學，教師利用設定場景，讓學生首先進行珠寶設計並推銷，進一步引發懸念，吸引學生，創設了珠寶營業員的體驗，學生從模擬珠寶營業員的過程中瞭解要成為一名合格的珠寶營業員必須具備珠寶編織的技能，於是進行了珠寶編織的體驗學習，最後讓自己做的珠寶編織作品在學校創業園中出售。在和諧的體驗學習過程中，學生不僅僅獲得了學習的興趣，還獲得了職業認同成功的喜悅，當編織作品被展出銷售時，也展示著孩子們的職業理想。

　　創設珠寶設計體驗性學習的情境

　　傳統的教學方式是教師站講臺、學生一人一位的學習形式，整齊有序，但是限制了學生的自由，影響了學生的主動性。所以在珠寶設計課堂教學中，需要為學生創設體驗性學習的情境。在學習專業的同時，強調學生的職業素養。比如，改變傳統的單行單列座位排列的方式，把學生座位擺成四人一組、五人一組或六人一組，甚至擺成方形、圓形、花形。在授課過程中，還要注意男女差異，可以根據教學的需要讓學生自由結合，結成“興趣小組”，即研究相同興趣問題的同學為一組，他們有共同的專業興趣探討，容易找到研究問題的途徑;結成“夥伴小組”，即研究問題配合最為默契的同學為一組，他們便於溝通，易於產生共鳴。

　　整個教學過程中，教師作為課堂學習中的重要一員，也要參與到學生小組的活動中去，與他們一起思考、一起討論、一起動手製作，相互交流。如，教學“首飾主題設計”時，為了讓學生更好地“體驗”各個不同主題的設計要求和特點，我把各個專題分別寫在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表一個主題，在學生分組挑選自己喜愛的主題，分組探討、設計，並闡明設計思路。這樣一來，學生學習的興趣被激發起來，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學交流自己的所見、所聞、所想和所感。這節課，學生的自主意識極強，在寬鬆、自由、和諧的學習氛圍中，紛紛設計出了不同主題的飾品，感受到了珠寶設計的魅力。