關於留守兒童德育教育研究的課題工作報告***2***

　　關於留守兒童德育教育研究的課題工作報告篇2

　　留守兒童是指父母雙方或一方外出務工，自己留在農村生活的孩子們。這些孩子從小就缺乏父母的關愛，多數長期與爺爺奶奶等生活在一起，情感缺乏溝通，加之大多都是貧困家庭，生活拮据，飲食更談不上營養，因此大多孩子身體素質較弱。此外，因長輩們文化程度普遍較低，隔代教育溺愛現象比較普遍，導致家庭教育嚴重缺失。同時生活與家庭環境也困擾著這些孩子們幼小的心靈，影響著他們的健康成長。

　　筆者對榆林全市50多所鄉村學校進行了走訪調查。山區鄉村學校留守兒童一般佔到10%~25%左右，有少數學校留守兒童數甚至超過一半。調查表明：留守兒童與一般兒童相比，個性差異較大。這些孩子普遍存在消極自卑、孤僻厭世、抑鬱等心理問題，行為表現為膽怯、煩亂、迷茫，在校學習成績一般較差。針對這些現象，調整德育內容，改進德育方法，採取有效措施已成為學校德育的當務之急。就留守兒童德育這一課題，筆者談談自己的幾點建議，供同仁們參考。

　　一、專人負責，廣泛動員，提高社會關注度，做到留守兒童幫扶全覆蓋。

　　1.鄉村學校，特別是留守兒童比較多的學校，應配備專人負責留守兒童的管理工作。對每個留守兒童應建立管理檔案，可按其家庭狀況、由誰來看管撫養、父母是否都在外地打工、是否託管、在校表現等情況造冊登記，分類管理。

　　2.學校對家庭特困的兒童，可爭取國家救助資金進行救助，也可選擇企業等愛心人士給予經濟上的資助;對於失去父母的個別託管、失學兒童，應作為重點幫扶物件，動員鄰居、愛心人士、代課老師等作為臨時代理監護人，與政府和有關慈善機構共同幫其尋找合適的家庭或愛心人士作為代理監護人，幫他們建立一個“家”，使這些孩子生活、學習有著落。同時學校應組織動員全體師生進行結對幫扶，也可讓同班、同宿舍同學互幫互助，從生活上、情感上給予關心照顧。

　　3.利用廣電、網路等媒體廣泛宣傳，提高社會對留守兒童的關注程度。深入動員，拓寬幫扶渠道，聯絡當地的企業、民政婦聯、公益組織、鄉村領導等社會團體和愛心人士，組成愛心幫扶團隊，根據每個人的實際情況確定自己的幫扶物件。同時呼籲全社會都來關愛留守兒童，建立起一個學校、家庭及愛心人士組成的幫扶網路體系，力爭使所有留守兒童都能得到幫扶，真正做到不讓一個留守兒童輟學，不讓一個託管兒童成為四處遊蕩的“野孩子”。

　　二、親情化教育，全方位關愛，讓學校成為留守兒童快樂的家園。

　　每個託管的留守兒童的家庭狀況各不相同，學校應動員班主任和主管老師，採取家訪、談話、走訪鄰居等形式，調查摸清每個留守兒童的家庭背景、生活境況以及身體狀況等。注意觀察留守兒童在課堂及平時的舉止言談，揣摩其行為表現中的細微差別。在廣泛瞭解的基礎上認真分析每個兒童的心理、行為差異，在教育教學中做到因材施教，對症下藥。

　　1.學校應告知留守兒童父母，督促其履行作為第一責任人應盡的職責：要求父母做到每月或半年要和孩子見面溝通一次，一年至少必須和孩子有一次團聚，讓孩子體會到家庭的氛圍，消除對父母的陌生感，逐步克服自卑孤獨情緒。

　　2.開通親情電話，讓留守兒童每週與在外務工的父母通一次電話***有條件的可以視訊***進行親情溝通。有條件的學校可開設留守兒童心理諮詢“夢想小屋”，配備心理諮詢老師，架起師生溝通的橋樑。

　　3.學校應建立完善留守兒童成長檔案，認真分析，區別對待，動員全體教師有針對性地進行幫教：對母親不在身邊的，儘量選擇女性教師幫教，對父親外出的可選擇男性教師幫教;對父母雙方都外出以及少數拖管兒童，學校應該讓班主任或帶課老師作為重點幫教物件，共同幫教。要從留守兒童的飲食起居做起，教他們洗漱穿衣，鋪床疊被，正確處理生理問題等，使留守兒童漸漸將老師當成父母一樣看待，無形中建立起父子、母子真情，在生活上能夠享受一個完整家庭孩子能夠得到的親情真愛。

　　4.對性格孤僻，自卑感強，膽小怕事的留守兒童，教師應有意讓其多參加一些文體娛樂活動，課堂上多提問，讓其多與同學互動，發現其微小的進步就及時表揚鼓勵。班主任也可有意讓其擔任班幹部，增強其自信心;活動課有意安排其他孩子和留守兒童一起玩耍，做遊戲等，逐漸消除其孤僻自卑心理，養成樂觀向上的生活態度。對少數特困、心理癥結嚴重的留守兒童，學校要作為重點關愛物件。要求代理監護人、任課老師及班主任，更應像父母一樣體貼入微。在生活上，應觀察孩子每天是冷是暖，是否有心事等;在學習上，上課注意力是否集中，作業完成情況等，教師應瞭如指掌。

　　三、發揮家長學校引領作用，改變家教現狀，促使留守兒童健康地成長。

　　1.針對留守兒童多半是由爺爺奶奶，外公外婆撫養這種現狀，學校應有效利用家長學校，有計劃地舉辦專題講座，宣傳家教基本知識，學習安全法律常識。對一些年齡較大行動不便的家長，學校也可動員教師、學生組成學雷鋒小組，利用節假日送教到家，幫助這些留守家長們讀書看報，共同學習，瞭解家教知識，育兒常識。讓他們充分認識家庭教育的重要性，配合學校做好家教。針對少年兒童的生理、心理髮展的規律特點，學校可將生理衛生知識，如何防禦性侵犯，怎樣鑑別網上有害資訊等家教常識，印成宣傳材料發給留守兒童家長和周圍群眾共同學習，使每位家長都能認識到掌握兒童心、身安全預防知識的重要性，逐步改善家教環境。

　　2.聘請公安司法人員作為校外輔導員。定期為留守兒童和家長講授安全、法律知識。用自己的親身經歷和當地的一些典型案例教育家長、學生提高安全防範意識。教給他們一些必要的安全防禦措施，讓留守兒童清楚平時在校內外應怎樣保護自己;知道遇到危險第一時間告訴家長、老師;做到上學外出必須結伴而行等。有條件的學校，也可進行安全自救、防暴逃生演練，讓孩子們掌握一般的自救措施和安全逃生要領，知道遇到壞人應怎樣冷靜應對，增強自身保護意識。利用資訊科技課指導家長、兒童學習資訊科技知識。讓家長們也能瞭解電腦使用常識，能夠鑑別網上的有害資訊，提高兒童抵禦不良資訊侵蝕的能力。總之，要改變家教現狀，形成家庭、學校、社會全方位教育合力，確保留守兒童能夠健康安全地成長。

　　四、培養自主能力，涵養傳統美德，堅定留守兒童建設家鄉的理想信念。

　　學校應利用勞動技術課，儘早教會留守兒童洗衣、做飯、打掃衛生等基本要領，掌握用水、用電的一般常識。讓每個留守兒童飲食起居能自己操作，親身體驗，掌握日常生活基本技能，做到生活能自理。從小養成自己能做的事自己動手的好習慣，感知動手的快樂，培養勞動興趣，提高他們的獨立生活能力。減少在生活上對父母對家庭的依賴性。利用小農場等實驗基地進行勞動技術教育，讓留守兒童在勞動中磨鍊健全的體魄。同時也讓他們體驗生活中勞動的艱辛，增強自信心和克服困難的毅力;同時知道勞動成果來之不易，逐漸養成勤儉節約的習慣。培養他們熱愛生活、熱愛勞動的優良品質。教育引導留守兒童多幫爺爺奶奶做家務，打掃衛生，幹一些力所能及的農活，在勞動中消除與隔輩的情感代溝，培養尊老愛幼的思想品德，從小培育社會主義核心價值觀。通過邀請鄉村幹部講鄉情村史，讓學生了解家鄉的過去，在與今天對比中自然萌發愛鄉之情。組織瀏覽當地風景名勝，觀光保護秀美山川等活動，增強學生環保意識，以物激情，以景染情，使學生切身體會到家鄉的可愛、山河的美麗。激勵深化留守兒童熱愛家鄉的思想感情，堅定其改變家鄉面貌，建設美麗鄉村的理想信念。

　　總之，有留守兒童的學校應不斷探索德育方法，採取行之有效的德育措施，形成學校、家庭、社會關注留守兒童的社會氛圍，共同攜手幫留守兒童克服生活中的種種困難，走出陰霾籠罩的心理誤區，塑造健全人格。讓所有的留守兒童都能在溫暖的陽光下，與其他孩子一樣健康快樂地成長。

　　關於留守兒童德育教育研究的課題工作報告篇3

　　一、目前留守兒童存在的教育問題分析

　　1.學習成績不容樂觀

　　留守兒童在山區農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的成績不好。通過對山區農村留守兒童學習成績的調查發現，留守兒童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童，往往是監護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師佈置的作業。

　　2.不好的行為習慣

　　很多農村的留守兒童由於從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧願與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不願意聽從長輩的教導，從而出現了留守兒童不聽管教、違反校規的現象，尤其是正處於叛逆期的男孩子，逃課上網，結夥鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養成了不好的行為習慣。

　　3.情感教育的不足

　　目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由於孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調查發現，大多數兒童難以感覺到幸福，並且會產生負面情緒，加之農村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不願與人交流，加之，隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，並對別的小夥伴存在敵意，這些問題的出現都要歸結為學校教育的不完善，無法及時發現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。

　　二、留守兒童出現教育問題的原因分析

　　1.學校因素

　　留守兒童出現教育問題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農村學校違背教學理念違規收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會。另外，農村學校對留守兒童不夠重視，沒有充分關愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學習積極性，使山區留守兒童的教育出現問題。

　　2.家庭因素

　　由於留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落後的，如認為學習是沒有必要的，勞動才是最重要的。正是留守兒童的父母關愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。

　　3.社會因素

　　由於農村的精神建設相比於大城市還十分落後，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發展偏離正軌，逐漸迷戀上網路遊戲，加之山區農村教育和監護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網咖和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，山區農村教育難以順利開展，出現了許多教育問題。

　　三、結語

　　留守兒童的出現是由於人口流動和城鎮化程序造成的，是難以根除的社會問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關係到兒童的健康成長和家庭關係的和睦發展，更關係到國家的穩定，為此，相關研究者要充分認識留守兒童的教育問題，採取有效措施解決留守兒童教育問題。