數學類畢業論文

　　數學教育與國家經濟密切相關,改進數學教育質量將有助於國家經濟實力的提升。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　談高職數學教育改革思考

　　摘要：高職教育是我國高等教育的重要補充，高職教育的特點決定了高職教育的實踐性和技術性，在高職教育中，高職數學教學長期以來缺乏文化教育，數學教學成為了乾澀的職業性教育，這不僅無法提升高職數學教育的質量，同時也無法發揮高職數學教育的功能和價值。鑑於此，在高職數學教育中，通過融入文化教育來實現教學改革，在提升高職學生數學職業技能的同時，還能夠培養學生的數學思想。

　　關鍵詞：高職教育;數學教學;文化教育;教學改革

　　高職教育的重要性毋庸置疑，同時高職教育具有典型的特點，在高職數學教學的過程中，依靠傳統的教學模式不僅無法提升學生的職業技能，同時也不利於培養學生的數學思想，難以有效地塑造學生的數學邏輯能力。鑑於此，在高職數學教學的過程中，必須加強教學改革，有效融入文化教育，著力培養和塑造學生的數學思想，著力培養和提升學生的數學思維，努力打造科學完善的高職數學教學體系，綜合性提升高職學生的數學素養。

　　一、高職數學教育的現狀及問題

　　高職數學教育是高職教育的重要內容，受限於高職教育的傳統方式，受限於高職教育僵硬化的管理模式，高職數學教育中凸顯著嚴重的弊端和問題，尤其是高職數學教育缺乏文化教育的支撐，缺乏文化教育的比重，難以提升高職數學教育的整體質量。首先，在高職數學教育中，文化教育與數學知識是相互割裂的。在高職數學教育中，很多高職院校，很多高職數學教師肆意將數學知識及理論作為教學的重點，無論是課堂講解，還是課後演練，抑或是校外實踐等，數學理論和知識都佔據著較大的比重。這種傳統的高職數學教育雖然能夠在一定程度上紮實學生的數學理論，但難以發掘出高職數學中蘊含著的豐富的數學思想和數學精神。這恰恰是高職數學教育中存在的軟肋，恰恰是高職數學教育中凸顯的主要問題。

　　高職數學中蘊含著豐富的文化內容，這些文化內容包含著豐富的數學思想，包含著豐富的數學創造性，這恰好是高職學生所缺乏的。其次，高職數學教育缺乏數學素養和數學思想的培育，在高職數學教育中，教師仍然將理論知識的傳授，將數學方法的灌輸作為教學的重點。在實踐教學中，教師按部就班地開展數學教學工作，教師按照既定的教學流程來進行數學理論的灌輸，忽略學生個性的發揮，忽略學生理性思維的培養，忽略學生數學認知水平的提升。最後，在高職數學教育中，數學教育的目的僅僅停留在應試和就業等方面。這本身無可厚非，但高職數學教育不僅僅是培育機械化的數學技能人才，更是培養具有創造性思維、具有開拓性視野、具備豐富數學素養的全方位人才，這恰恰是高職數學教育中存在的突出問題。可見，在當前高職數學教育中，缺乏人文素養的培育，缺乏數學思維的培養，直接影響數學人才的發展。

　　二、文化教育在高職數學教育中的改革與實施策略

　　在高職數學教育中，滲透科學的文化教育意義重大，滲透科學的文化教育作用明顯，結合當前高職數學教育中存在的問題，為提升高職數學教育的水平和質量，必須採取科學有效的措施，不斷完善高職數學教育的方法，實施科學持續的文化教育。

　　***一***以數學知識為載體，滲透科學的文化教育

　　高職數學教育不能僅僅是皺巴巴的理論教育，也不能是乾巴巴的應試教育，而應該是靈活多變的文化教育。高職數學教育中蘊含著豐富的數學精神，蘊含著豐富的數學文化，這些都可以成為文化教育的內容，都可以成為文化教育的方向。因此，作為高職數學教師，在實踐教學過程中，必須充分挖掘數學教材，以數學知識為依託，在講解數學知識或理論的過程中，有效挖掘這些知識背後的文化成分，以此來滲透文化教育，著力培養和提升高職學生的數學思維和數學素養。

　　***二***積極轉變教學觀念，培養學生科學嚴謹的數學精神

　　在高職數學教育中，教師作為數學教育的引導者，必須強化自身對文化教育的重視，積極轉變教育觀念，積極轉變數學教學的模式，不斷優化高職數學教育的水平。一方面，高職數學教師應該熟悉並瞭解數學教材，善於利用數學教材來滲透文化教育。數學教材離學生比較近，學生可以很便捷地利用數學教材來學習數學背後的文化內容。另一方面，高職數學教師還應該努力培養學生的科學嚴謹的數學精神。高職教育的特殊性，決定了高職學生未來就業的實踐性和技能性。學生只有具備了科學嚴謹的數學精神，才能在未來的崗位上發光發熱。

　　***三***提升學生的主體性，鼓勵學生自行探索數學文化

　　在高職數學教育中，教師應該發揮引導者的角色，在講解數學知識或理論的過程中，高職教師必須充分發揮學生的主體性作用，引導學生結合數學知識及數學理論，主動探究背後的數學文化，並將數學文化的學習作為高職數學教育的重要補充。教師可以安排學生來建立數學文化角，開展豐富多彩的數學文化活動，以此來推動數學文化的廣泛擴散，綜合性提升高職生的數學素養。

　　三、結語

　　在高職數學教育中，傳統的教學方式僅僅注重理論知識的灌輸，難以提升學生的數學素養，難以培養和激發學生的數學思維。鑑於此，在高職數學教育改革中，必須滲透文化教育，積極轉變教育觀念，利用好數學素材，發揮學生的主體性作用，引導學生深入挖掘數學知識背後的文化內容。

　　參考文獻：

　　[1]車平.高職數學文化教育與高職數學教育改革的思考[J].才智,2014***25***.

　　[2]武翠芳.從知識教育到文化教育——論高職數學教育的改革[J].科技資訊,2012***20***.

　　篇2

　　淺析初中數學教學中賞識教育的實施

　　摘要:現階段，在我國初中數學課堂教學中賞識教育理念在實施上仍然處於基礎層面，並且賞識教育應有的教學效能也沒能得到充分發揮，為了能夠實現在初中數學教學中更好地實施賞識教育，充分發揮其教學效果，本文將針對賞識教育在初中數學課堂教學中的應用策略展開詳細探究.

　　關鍵詞:初中數學;賞識教育;實施

　　要幫助學生有效提高數學學習成績，教師需要幫助學生克服數學偏難與數學基礎較差的現實問題，為此在數學課堂教學過程中，教師應該對學生實施積極的賞識教育，讓學生對數學學習產生濃厚興趣，進而使得學生能夠更加踏實更加用心更加積極主動地學好數學.

　　一、在數學課堂教學中融入賞識教育

　　初中階段的學生正處於青春期的過渡階段，其獨立性與自我意識都在這個年齡段不斷地發生著變化，他們更加希望自己的語言、行為能夠得到別人的理解和尊重，有著一定程度的自我發展要求.但是初中階段的學生還是不夠成熟的，他們在表現自我的過程中，一旦受到挫折和打擊，便會導致其自卑心理的產生.為了引導學生積極向上地參與到初中數學的教學活動中來，教師便需要在數學課堂教學過程中儘可能為學生創設和諧民主平等的氛圍，並且鼓勵學生在參與課堂教學活動的過程中，積極踴躍地表現自己.另外，教師在課堂教學過程中也需要儘可能針對學生的自主表現給予適度的賞識教育.例如:在日常課堂教學中，初中數學教師要善於觀察和分析班級學生的表現情況，如在課堂教學中遇到隨意講話，擾亂其他學生聽課的學生，教師便需要首先分析該學生與其他學生講話的動機，如上文所述，這個年齡段的學生有著極強的表現欲，他們希望自己的話語和行動能夠得到他人的尊重和認可，那麼在這個時候，教師便可以經過短時間分析之後，對其進行賞識教育“某某同學，老師看出來你的思維能力非常活躍，現在得仔細聽我講課了，待會我會請你來回答下一個問題.”如此一來，該學生會覺得自己的思維活躍得到了教師的認可，便會很願意聆聽教師接下來要講的教學內容.並且在學生準確回答教師提出的問題之後，教師可以接著說“看來某某同學是真的非常聰慧，但希望你能夠專心聽課，不然下次老師提問，你就很難能夠很好地完成作答了.”如此一來，便使得該學生的課堂學習變得更加積極主動，並且也不會在課堂下講小話了.同時，在初中數學課堂教學過程中，遇到班級學生故意做出奇怪動作或表情，教師可以通過在課堂上做遊戲這種輕鬆有趣的方式，幫助學生鞏固課堂上講解的數學知識點，並且讓這些學生的表現欲得到充分的滿足，促使其更加願意將表現自己投入到參與教學活動，很好地提高學習效率.

　　二、尊重學生個性差別，賞識教育因人而異

　　客觀地說，任何一種教學方式都會存在有利的一面和有弊的一面，賞識教學也不例外.如果賞識教學在具體實施中，不能夠完全瞭解學生的具體情況，不能發現並尊重學生的個性差別，而給予統一標準的賞識教學，便會使得該教學方法的效果難以達到教師所期望的教學效果.每一個學生個體都是有著不同的數學知識基礎、不同的認知能力、不同的個性特徵，那麼要想使得賞識教學能夠得到更加有效地實施，便需要教師積極給予學生全面的分析與瞭解，建立詳細的個性化學生檔案，針對每位學生的不同特性實施因材施教.例如:教師在針對某一名學生進行賞識教學的時候，便需要綜合考慮到很多因素，如該學生是否適合過多的給予賞識與褒獎，會不會因此而產生驕傲心理?是使用單獨談話還是公開表揚的賞識方式呢?怎樣的程度是最為適宜的呢?這些問題都應該得到教師的充分考慮，尊重學生個性差別，實現真正意義上的因材施教.另外，在賞識教學實施的過程中，教師還可以加入互動模式，鼓勵學生之間相互說出對方在數學學習方面的優點進而實現互相賞識，也可以是學生自己對自己的賞識評價，再加上教師給予學生的客觀積極賞識，便可以很大程度上發揮出賞識教學在數學課堂教學中的積極作用.

　　三、針對情感變化，把握賞識時機

　　在什麼時候給予學生賞識教育能夠更大地發揮出其效能，是初中數學教師需要重點考慮的問題.當學生數學成績優異，自我感覺良好並且喜形於色的時候，教師應該給予充分的褒獎與表揚，對於其優異成績給予充分肯定，並同時提醒該學生在哪些問題上還可以獲得進一步的提升，從而促使學生能夠更加積極主動地學習數學，幫助其獲得更好的數學成績;當學生展露表現慾望，希望自己可以在全班同學面前展現自己的時候，教師便應該積極為其提供更多的表現機會，並針對其勇於表現自己的積極態度與勇氣給予充分肯定，同時引導其悉心聽取其他學生給予的建議，從而實現學生之間的相互提高;而對於學生情緒低落、成就感迷失，嚴重影響數學學習的時候，教師便應該耐心予以勸導，幫助學生對現狀進行分析.教師通過賞識教育幫助學生找尋個人優點，發覺學生的閃光點，給予學生更多的鼓勵與支援，從而喚醒學生數學學習的自信心，幫助其重振精神，激發學生數學學習的主動性與積極性.綜上所述，本篇文章圍繞在初中數學教學中實施賞識教育展開探究，並在文中主要討論並提出幾點在數學課堂教學中實施賞識教育的策略與方法，希望可以為教育同仁帶來一定程度的參考與幫助.

　　參考文獻

　　[1]潘紅豔，胡義秋.賞識教育理論在高職院校數學教學中的應用[J].大學數學，2015，02:122-126.

　　[2]吳志強.在賞識中走向成功———賞識教育在初中“問題學生”教學中的嘗試[J].當代青年研究，2005，05:39-41.

　　[3]卓春英.情感激勵、賞識教學法在數學教學中的應用[J].河南農業，2013，10:31-32.