數學專業畢業論文

　　數學是科學技術和各門學科發展的基礎,數學教育在現代教育中佔據了重要的地位。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談提高小學數學教學質量

　　摘要：新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學質量成為每一名數學教師在教學工作實踐中的不懈追求。

　　關鍵詞：數學教學;教學質量;學習習慣

　　一、良好的班風、學風是學生學好數學的保證

　　良好的班風與學風可以為學生創造一個良好的學習環境，因此，教師在接管一個新的班級時，應該先培養一批有班級管理能力的班幹部，為教師分擔班級管理的工作，真正做到班級管理人人蔘與。為了提高學生對數學知識的學習熱情，教師在班內應該積極開展各種學習競賽活動，通過這些競賽活動激勵學生不斷進步，並在教學活動中對學生取得的進步給予適時的表揚，這樣在學生中就會興起一種你追我趕的學習風氣，大大提高學生的學習熱情，為教學活動的有效開展奠定良好的基礎。此外，在數學作業的批改中，教師可以用一些簡單的激勵性的符號，如笑臉、星星、紅旗等鼓勵孩子們不斷進取，讓不同的學生都能在數學知識學習的過程中嚐到成功的喜悅，使學生在數學知識學習的過程中始終保持積極向上的學習勁頭。人常說:興趣是最好的老師。學生只要對數學知識的學習產生了濃厚的興趣，就不怕提高不了數學課堂教學質量。

　　二、培養學生良好的學習習慣是學好數學的前提

　　細節決定成敗，對於數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業。會學習這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。會做作業:在平時教師要求學生做作業時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由於學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理佈置習題，而不是靠習題的量來強化學生的計算能力訓練，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對於數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕鬆愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所佈置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可以寬限到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

　　三、認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵

　　教數學的教師都知道，每一節數學課教學都不能馬虎，每節課都應該把它當成示範課、優質課來講。有句話說得好:數學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數學課堂教學中應該善於調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。

　　數學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數學知識的學習過程也非常枯燥，數學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發很不利。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善於把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。

　　如在教學一年級學生認識鐘錶時，為了讓每一名學生都能分清時針和分針，教師可以通過“短時長分”這四個字來幫助學生記憶，這句話的意思就是說:短而胖些的是時針，長而瘦些的是分針。此外，在數學教學中，為了讓學生分清計數單位和數位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數單位沒有‘位’，有‘位’的是數位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和麵積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1釐米、1分米、1米有多長，1平方釐米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至於出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2釐米長類似的“洋相”。為了有效激發學生對數學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數學課堂教學質量。

　　篇2

　　淺論教學思維與小學數學教學

　　1數學思維培養對小學數學教學的影響

　　小學階段所學習的數學知識內容比較簡單，可以說是不採用技巧方法也能夠輕鬆的解答問題，但同時小學數學也是基礎鋪墊階段，此時如果不能掌握正確的方法，在未來應用實踐中會帶來十分嚴重的影響，不利於學生數學成績突破性的提升。傳統教學理念中教師過於干預學生的思維方式，導致學生的解題思路受到限制，班級內成員所採用的解題方法也是千篇一律。面對此類問題，加強數學思維的培養，可以幫助學生養成自主學習的良好習慣，並在解題過程中可以不受外界因素的干擾，對數學知識點的理解程度也會有效加深，這自然是傳統教學方法中所不具備的，數學思維不單體現在解題階段，還包含了學生看待問題的形式，雖然小學期間所學習的知識內容比較簡單，但隨著教學計劃不斷深入的進行，這種思維也會發揮更深遠的作用，幫助學生將各個階段所學習的內容進行串聯，靈活的執行知識點來解決問題，達到最終理想化的數學知識學習效果。建立培養數學思維後，教師在講解新問題時也更加的順利，學生能夠積極配合教師，並針對問題提出自己的看法，將所學習到的知識內容應用在實際生活中，實現數學學習真正走入生活化階段，學生也能夠感受到學習所帶來的樂趣，不會再覺得枯燥乏味。

　　2在小學數學教學中建立數學思維的有效措施

　　2.1採用漸進性教學方法

　　教師在課堂中處於引導者的位置，面對學生學習中的新問題，教師不應該直接公佈答案對解題過程進行講解，而是採用漸進性的教學方法引導學生自己來發現答案，這樣的過程對學生來講更有意義，學生也能夠更紮實的記錄所學習的新知識點。漸進性教學方法注重數學知識體系的建立，在學習初期階段，學生可能會處於比較混亂的階段，不明白所學習到的知識會有怎樣的用途，此時正是建立數學思維的最佳階段，要注重對學生髮散式思維的培養。每個人的思維方式與習慣是不同的，數學思維中主要是使學生明白所學習的知識內容可以靈活運用，只要答案是正確的，解題有很多種途徑。漸進性教學方法開展會逐漸在學生頭腦中建立起知識體系，各個階段所學習的知識內容之間建立起聯絡，在解答問題時培養學生快速的調動以學知識內容，並適當的鼓勵學生，使之能夠在接下來的學習計劃中擁有足夠的自信心，來完成難度更大的知識問題。

　　2.2在課堂中與學生共同探討

　　探索性教學理念是新課改後所提出的，顛覆了傳統課堂中教師處於說教地位的現狀，使學生能夠真正的參與到課堂中，與教師共同實現有關於知識內容方面的探索。數學思維是在不斷學習新知識內容並解決問題的過程中培養形成的，在課堂中教師與學生共同進行新知識內容的探索，能夠激發學生的學習興趣，並感受到數學學習所帶來的快樂，在接下來的學習生活中，更好的解決常見問題。探討中要注重總結髮現的重要性，不斷的總結原有問題，才能在接觸新知識內容時避免類似的問題再次出現。在探討新的知識內容時，教師可以提出一些與知識點相關的問題，使學生帶著問題來預習書中的知識，這樣可以自己解決小部分問題，難度比較大的內容再由教師講解。在此期間要注重對課堂紀律的控制，一部分學生的自我控制能力比較差，在相對自由的學習環境中很容易出現注意力不集中的現象，影響所學習知識的效果，同時也容易對其他學生產生干擾，這一點是教學計劃開展中需要特別注意的。

　　2.3引導教育代替直觀教學

　　直觀教學是指在教學期間教師直接向學生公佈知識內容的答案，學生並沒有得到充足的思考時間，這樣對知識點的掌握程度也會有所下降。長時間在此環境下，學生可能會出現過於依賴教師的現象，在學習新的知識內容時，主觀上不及時的思考，而是等待教師公佈答案，雖然初期不會造成嚴重的影響，到隨著學習知識內容的難度不斷增大，這種學習模式也不能牢固的掌握新知識，造成學生的數學成績處於不斷下滑的狀態下，對知識點的學習興趣自然也會有所下降。引導教育是將學生作為課堂的主體，教師只是配合學生的思維方式來完成問題的解答，學生經過充分的思考，如果還是不能解決學習中所遇到的問題，教師才會對最終的問題進行公佈。在學生思考過程中，教師能夠充分的瞭解學生在數學思維建立中欠缺的部分，作為接下來教學計劃完善所參照的依據，完善教學計劃的同時為學生營造出理想的學習環境。小學數學的啟蒙教學是學生數學思維建立的關鍵時期，上述教學方法運用可以幫助提升學生的學習興趣，所建立的思維模式也能適應未來難度更大的知識內容。

　　3結語

　　小學數學教學要高度關注小學生學習數學的特點，充分考慮小學數學學習特點對教學的客觀制約性，只有這樣才能從源頭上減少教師教學認識上的模糊性和教學實踐中的盲目性，從而保證小學數學教學過程沿著有利於促進學生全面發展的方向富有成效地推進。

　　參考文獻：

　　[1]孟美玲.思維導圖在小學六年級數學教學中的應用研究———以銀川某小學為例[D].寧夏大學，2015***03***.

　　[2]王婷.基於教育遊戲的小學數學教學設計研究———以Z小學四年級數學教學為例[D].寧夏大學，2015***05***