中小學生語文學習方法指導

　　學習方式是教學論和學習論共同研究的物件之一,也是今天各個學科教學理論十分關注的研究內容.學習方式是豐富多樣的,它為中小學生各學科的學習提供了多樣 選擇的空間.

　　一、繼承前人語文學習方法

　　我國曆史悠久，語文學習傳統源遠流長。幾千年來，一代代文人學士積累了許多語文學習的方法，其中有不少至今仍具有強大的生命力，值得我們很好地繼承。繼承的方式有：

　　1.選擇使用。前人使用的許多語文學習方法，經過長期實踐檢驗證明是行之有效的，對這部分學習方法可以根據自己的學習目的、學習特點選擇使用。例如，北宋文豪蘇軾倡導的“八面受敵讀書法”。蘇軾說：“卑意欲少年為學者，每一書皆作數過盡之。書富如入海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。故願學者每次作一意求之。如欲求古今興亡治亂、聖賢作用，但作此意求之，勿生餘念。又別作一次，求事蹟故實、典章文物之類，亦如之。他皆仿此。此雖愚鈍，而他日學成，八面受敵，與慕涉獵者不可同日而語也。”名家之作，往往渾身是寶，一次學習只選取其中一個或幾個方面即可，不必面面俱到。讀一本書是如此，讀一篇文章也是如此。

　　2.補充完善。前人使用的有些語文學習方法，其基本精神是可取的，但存在一定缺陷，這就需要補充完善。例如，宋代著名學者朱熹倡導的“循序漸進學習法”。朱熹說：“字求其訓，句索其旨，未得乎前，則不敢求其後，未通乎此，則不敢志乎彼，如是循序而漸進焉，則意定理明，而無疏易凌躐之患矣。”意思是說，要一個字一個字地弄明白它們的含義，一句話一句話地搞清楚它們的道理。前面的還沒搞懂，就不要急著看後面的，這樣就不會有疏漏遺誤了。這種學習方法對於學習那些前後聯絡非常緊密的知識是可取的，但用在閱讀上就不能一概而論。例如，我們讀一篇文章或一本書，可以從開始讀起，也可以從最精彩處讀起，還可以從故事結局或事理結論處讀起。即使是從開頭讀起，根據內容和需要的不同，有的可逐字逐句地讀，有的則可以跳讀。

　　3.將原有方法系統化。前人的許多語文學習方法是孤立運用的，我們可以將某些方法綜合起來加以系統化，形成某一方面的系列方法。例如，在閱讀時製作卡片、寫讀書筆記，利用索引查閱有關文獻等方法，古來有之，但如果我們將這些方法彙總起來，加以整合，就可以形成“外儲式學習方法”。其含義是：以豐富的課外知識為主要學習內容，在廣採博覽、心領神會的基礎上，利用非人腦的物質載體進行儲存並掌握知識的學習方法。它包括以下幾個步驟及具體方法：①篩選材料***取認知結構能同化的，舍認知結構不能接納的;取“母體知識”，舍“派生知識”;取稀少難覓的，舍司空見慣的;取綜合性的，舍零散性的;取常識性的，舍技能性的***。②閱讀理解***“鳥瞰”閱讀;“板塊”閱讀;默讀***。③編碼外儲***私人藏書;寫讀書筆記;製作卡片;影印;計算機存貯。然後分類編碼***。④檢索提取***書刊目錄檢索;主題詞、序號檢索;類別標識檢索;運用百科全書、文獻目錄、索引檢索;上網檢索***。⑤處理運用***讀寫結合;專題研究;參加多種文化實踐活動***。

　　二、根據作品概括語文學習方法

　　有些領域的語文學習方法前人已經概括出來，對我們來說只是一個繼承問題，但還有一些領域沒有現成的方法可循，只有靠我們來概括。需要說明的是：人類的知識共有三類，第一類是陳述性知識，第二類是程式性知識，第三類是策略性知識。語文學習方法大部分是程式性知識，也有一部分是策略性知識。但是有許多陳述性知識很容易轉換為程式性知識。例如，懂得了反映記憶規律的遺忘曲線，按照遺忘曲線安排複習時間，就是一種很好的記憶方法。另外，又有許多語文學習方法，其要點不是從縱的角度強調操作過程，而是從橫的角度強調從哪些方面操作，懂得了學習物件包括哪些方面，也就懂得了怎樣操作。例如，懂得了記敘文安排結構或者以時間為序，或者以空間為序，或者以材料性質的不同為序，或者以人物的感情變化為序，也就基本懂得了閱讀記敘文劃分段落層次和寫作記敘文時安排文章結構的方法。因此，我們可以根據前人的作品，概括出大量的語文學習方法。概括這類方法應注意以下幾點：

　　1.選準範圍。任何學習方法都有一定的適用範圍，要概括它們首先應選準範圍，這就要確定一類事物的邊緣。

　　2.確定比較物件。事物的特點是在比較中得以明確的，這就必須選擇好比較物件。比較物件應是與所概括的事物相鄰的。比如要概括敘事散文的特點，可選擇兩個比較物件：一是抒情散文，二是小說。選取前者因它們都是散文，選取後者因它們都有敘事性。

　　3.既要概括一類事物的共性，又要注意每個個體的個性。例如科學小品，其共性是科學性和文學性的有機結合，閱讀和寫作這類文章就要抓住這一特點。但這種特點在具體的文章中表現方式是不盡相同的：例如，有的文章主要靠用語的注意分寸與引用精確來表現，而有的文章則主要靠介紹得全面系統與採用比喻說明等多種方法來表現。再如，象徵性散文所寫的內容都要與象徵物有內在聯絡，但聯絡手段豐富多彩：可以靠比喻、擬人等手法及其他相似點來聯絡，也可以靠相關***事與人、物與事、物與人等的相關***來聯絡，還可以靠對比、襯托來聯絡。每篇文章都有它獨特的地方，因此閱讀和寫作每篇文章，大都要用其獨有的方法。

　　三、創造新語文學習方法

　　繼承也罷，概括也罷，都不可能窮盡語文學習的所有領域，況且，社會是不斷髮展的，新事物是層出不窮的，因此，我們必須學會創造語文學習方法。其具體做法是：

　　1.根據有關科學理論演繹創造語文學習方法。科學理論帶有普遍的指導意義，利用它們中的某些原理可以演繹創造語文學習方法。例如，有中國文學專家曾利用馬克思主義關於經濟基礎決定上層建築的基本原理來研究我國古典詩歌，分析為什麼周朝在農業經濟條件下產生的詩歌，偏愛用草、木、蟲、魚之名作形容詞，而在唐宋都市商品經濟條件下產生的詩歌，都偏愛用金、玉、珠寶、翡翠、瑪瑙、錦繡等高價商品作形容詞，創造出“理解詩歌的表現形式要從歷史的社會物質生活條件找原因”的語文學習方法。用這種方法理解為什麼在封建社會興盛時期出現的格律詩特別講究“四聲八病”、“平仄對仗”，而到了資本主義萌芽時代它就難以繼續流行，也得到了令人信服的解釋。

　　2.根據社會發展的現實需要創造語文學習方法。隨著社會的發展，將不斷出現新的事物、新的問題、新的矛盾，針對這些新變化，就可創造出許多新的語文學習方法。例如，隨著現代教育技術的普及，學生的閱讀物件已從單純抽象化的文字媒介擴充套件為影象、聲音、三維動畫等多種媒體，這就向我們提出了超文字閱讀的問題。超文字閱讀方式具有迥異於傳統的新特質。如在超文字電子讀物中，知識聯結不再是線性的而是網性的，可以有多種聯結組合方式;超文字閱讀材料聲像同步、圖文並茂，使閱讀方式近乎“全息”，使閱讀和感受、體驗結合在一起;超文字閱讀方式的出現提高了對材料的檢索能力，通過計算機自動檢索，可以任意調選相關資料，組成一個特殊的文字供你閱讀。這種新的變化，可以創造出超文字閱讀方法。

　　3.根據學習實踐歸納創造語文學習方法。學習實踐中有許多經驗經過提煉歸納可以成為語文學習方法。例如，有位學者在成才前曾自學大學課程，其中許多艱澀的術語、複雜的道理，簡直像“天書”一樣難懂。後來，他發現內容相近而寫法不同的書可以互相參照。因為有的書寫得淺顯，有的書寫得深奧。有的書這部分內容寫得簡，另一部分內容寫得詳;有的書這部分內容寫得詳，另一部分內容寫得簡。這就可以藉助另一本書讀這一本書。如果還有不懂的地方，可再換一本。於是創造了“迂迴讀書法”。

　　4.根據其他學科的方法進行移植創造語文學習方法。每個學科都有與其學習特點相適應的學習方法，但各科畢竟又有相通的一面，因此，有些學習方法可以通過移植的方式來創造。例如，在歷史學科學習中，評價歷史人物是一項十分重要的學習任務，歷史人物評價法要求必須將人物放到特定的歷史環境中去評價他的功過是非。這種方法，我們就可以移植過來用以理解文學作品中的人物形象及其典型意義。