臨死前的嚴監生教學反思

　　《臨死前的嚴監生》是語文五年級下冊的一篇課文，節選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《臨死前的嚴監生》是五下教材人物描寫一組中的第二篇課文。這篇文章選自我國古典諷刺小說《儒林外史》，課文節選的片斷不長，只有區區三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞裡點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

　　在這篇課文教學中主要要引導學生體會作者抓住人物的眼部、手部的動作和神態，寫出了嚴監生的吝嗇。

　　重點是學習諸親六眷的猜測和嚴監生的反應，體會嚴監生的吝嗇。先讓學生填寫表格，理清文章內容。重點研讀描寫嚴監生反應的句子。引導學生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動”這些句子，感悟嚴監生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。

　　在教學中，我力求體現以下幾點:

　　一、關注語言，關注表達

　　在語文課堂中教師要重視引導學生進行語言的學習，特別是體會詞句的表達作用和表達效果，揣摩作者為什麼這樣寫，這樣的課堂才是充滿語文味的課堂。《臨死前的嚴監生》是一篇古典諷刺小說。這篇文章的語言表達很有特點。首先是古典白話文和現代白話文在表達上有很多不同之處。因此在初讀課文時引導學生讀的時候把文章讀通順，把字音讀準確。理解古典白話文中和現代白話文不一樣的詞語，例如:“諸親六眷” “登時”等等。理解一些通假字，如:“已後”、“記念”等。

　　其次，這篇文章中還有許多寫法值得關注，，體會“嚴監生病重”環節時，我引導學生關注作者是怎麼寫嚴監生病重的，引導學生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態等細節描寫來表現人物的這種寫法。另外，讓學生感悟，用這種平時難以理解的行為來寫一個人，這種寫法就叫諷刺。

　　二、細讀文字，走進人物內心

　　要真正感受嚴監生的吝嗇，必須細讀文字，透過嚴監生的動作、神態，走進他的內心。在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候我引導學生去思考:“那是怎樣的搖頭?”體會嚴監生的失望。“面對大侄子、二侄子一再的誤解，此時此刻它的內心怎樣?”體會嚴監生的急切，心急如焚。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心裡只有?” “此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什麼呢?”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

　　三、注重學法指導

　　葉老認為學習要高效，必須加強方法的指導。因此，在本堂課中我多處滲透學習方法的指導。

　　揭題時一個學生知道嚴監生的監字讀第四聲，知道監生就是古代對讀書人的稱號。教師能及時表揚他，引導學生知道藉助課文下面的註釋來學習是一種很好的學習方法。在整體感知文章這一環節，我引導學生嘗試運用“藉助課題抓關鍵詞語概括文章的主要內容”的方法進行概括，讓學生說說 “嚴監生臨死前怎麼樣?”，用這樣的方法概括主要內容。在精讀課文時引導學生通過讀一讀、劃一劃、想一想、寫一寫的方法去讀。在學習重點句子的時候也引導學生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

　　不足之處:

　　第一，老師講的過多，學生的學習主動性發揮不夠;

　　第二，時間的分配上，前鬆後緊。

　　總之，在教學中我努力把一些學法的指導滲透在教師的導語中，教師的評價語中，教師的小結語中。

　　篇二

　　《臨死前的嚴監生》這個片段節選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴監生臨終前因燈盞裡點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對嚴監生臨死前的動作、神態作了細緻的刻畫，在讀者面前展現了一個活生生的吝嗇鬼形象，可謂是人物描寫的經典之作，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》也有過之而無不及。

　　前人評說嚴監生：“二老官空擁十數萬家資，時時憂貧，日日怕事，並不見其受用一天。”這正是嚴監生一生的真實寫照。在小說裡，嚴監生是一個很有錢的人，這其實是說明他不是一個點不起兩莖燈草的人。那麼如何讓學生感受到嚴監生那種愛財勝過愛命的吝嗇鬼形象呢?我覺得只有引導學生對文字進行反覆的朗讀和感悟，透過嚴監生的動作、神態，才能走進他的內心，體會到人物的性格特點及表現人物特點的寫作方法。教學這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、蒐集課外資料，豐滿人物形象。

　　在上課前，我就讓學生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的瞭解，知道嚴監生原名嚴致和，是一個非常富有的人，“家有十多萬銀子，錢過百鬥，米糧成倉，童僕成群，牛馬成行”。對於這樣一個人，本應該豐衣足食，但是平日裡，他“夫妻四口在家裡度日，豬肉也捨不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店裡買四個錢的哄哄他就是了”。他這樣拼命地節制一切費用，終於營養不良而染了疾。即使生病以後，仍舊“每晚算帳，直算到三更”，病得吃不下飯，還要在“家前屋後走走”，看守他的財產。臥床不起了，還一心“想著田上要收早稻，打發了管莊的僕人下鄉去，又不放心，心裡只是急躁。” 病入膏肓時，還“捨不得銀子吃人蔘”。這種對財物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學感悟嚴監生這個人物形象時，通過補充嚴監生的背景資料，瞭解他的家庭背景，使學生能更好地理解人物的性格特點。

　　二、細讀文字，抓人物的動作、神態，體會人物的內心世界。

　　在學習嚴監生的動作、神態的句子的時候，我抓住文中“兩根指頭”這一細節，讓學生感悟、思考：嚴監生的都已經病得奄奄一息了，為什麼還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什麼呢?這麼多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內心，他不住地搖頭，“那是怎樣的搖頭?” “面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內心怎樣?”引導學生體會嚴監生的急切，心急火燎。“沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心裡只有什麼呢?”讓學生體會嚴監生從失望到絕望的心情。“此時的嚴監生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什麼呢?”通過這樣一步一步的引領，讓學生通過語言文字走進人物內心，真正感悟到嚴監生的吝嗇。

　　三、感受人物形象，學習寫作方法。

　　在對文字有了深刻理解後，我問學生：“你認識了一個怎樣的嚴監生?”很多學生都說他吝嗇、愛財如命,也有學生說他是勤儉持家、是節約。為了讓學生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節約各是什麼意思?吝嗇是指過分愛惜自己的錢財，當用的不用。而節約是指節省，不浪費的意思，二者有本質上的區別。然後，我讓學生再讀課文，找出嚴監生臨死前的動作和神態描寫,並根據動作神態的變化揣摩他當時的心理活動.讓學生意識到嚴監生把一根燈草看得比生命、親情、財產都重要，這就是吝嗇。其實，對於這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現象。在閱讀教學中要強調多元解讀，強調獨特感受和體驗，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數讀者的理解和體驗，也是我們解讀作品、理解作品的基礎。所以，老師還要起到一個良好的主導作用。另外，根據單元訓練重點，我還設計了一個小練筆，讓學生學習本文作者的寫作方法，用細緻的動作、神態來描寫一個你最熟悉的人，讓學生學以致用。

　　這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》，本冊課本，像這樣選自經典名著的文章還有很多。教學這樣的課文，我們到底要教給學生什麼?怎麼教?如何將這類課文置於大文化背景中，既讓學生理解課文，又能掌握寫法，還能真正地激發他們的閱讀興趣，是一個巨大的難題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”也許，在以後的教學中，我會有更大的收穫。

　　篇三

　　在教學中，我努力紮實地做好以下幾件事:

　　一、讀的落實

　　好的閱讀教學課一定呈現出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進文字、讀進人物、讀進作者，最後達成的狀態是讀得有感情、有韻味。

　　本節課，為了達到讀好的目標，我的操作是這樣展開的:1、學生自由讀文，讀準字音。2、請幾位同學分句朗讀，教師邊聽邊正音。3、學生帶著理解讀，教師進行初步的朗讀指導。4、學生聽老師讀，邊聽邊想象畫面。5、默讀質疑。6、瀏覽勾畫重點語句。7、提煉描寫動作、神態的語句讀，發現細節描寫特點，品讀悟法。8、還原回語言情境中讀，走進人物心裡。

　　這樣層層推進，學生在充分的讀書中瞭解課文內容，感受人物形象，領悟表達方法。

　　二、詞語理解的落實

　　將閱讀教學做實，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個重要的指標就是詞句的理解和運用務求落實。本節課的詞語理解，我採用以下方法:一是讓學生學會利用註釋理解詞句，如“監生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語言環境中理解詞句，如多音字“挑”在語境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結合上下文理解;三是抓關鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個手指頭、越發指得緊、指著不動”，深入品讀、理解、對話。讓詞的色彩與生命在學生心靈中活現起來，同時，使得人物的奇特表現與鮮明個性，在學生的心靈世界活現起來，詞句意蘊立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實，閱讀教學才能出彩。

　　三、學習寫法的落實

　　閱讀教學是語文全部基本功訓練的載體，絕不能只限於“讀”和“理解”， 在閱讀教學中要落實寫，進行讀寫結合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領悟寫法，這是“潛作文指導”;如 “課前熱身”猜一猜，抓特點描述一些經典人物形象;抓關鍵詞語感悟作者對人物形象傳神的描寫;一是想象說話。結合深入品讀，教師根據文段敘述，有意留下說話空間“他想說 ”，引導學生口語表達，同時走進人物內心世界。學生在這一過程中，閱讀想象力和口語表達能力都得到了極好的培育和發展。

　　雖然課堂上，我有序地把我的設計意圖都展現出來，也得到了與會老師的好評。但自己細細品味，這課卻有那麼多的不理想。

　　其一、課堂進入匆忙。連自己都不知道為什麼，我會很匆忙的就開始上課。本以為準備好了，但剛剛進入第一環節，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學生交流溝通不夠，不瞭解學生狀況。自己隨便的上了課，學生也隨便的跟著上了課。老師和學生便沒了默契。

　　其二、時間掌握不準。最大的感覺是心中沒數。比如，在初步指導學生有感情朗讀環節，指導學生讀描寫嚴監生動作神態的語句時，我告訴學生突出動詞效果會更好一些，學生始終讀不出效果，我的示範讀來的有些遲了，這就耽誤了時間。

　　其三、評價實效不高。

　　課堂的亮點應該是生成的精彩。但我的課堂恰恰缺少這些，或者說是我讓生成的精彩轉瞬即逝。對於學生的回答，我的評價語很多時候只是達到評價的目的卻沒有提升的作用，自己缺乏評價機智，課前的儲備不足。

　　下課後的第一感覺就是這節課澀澀的，這都不如我昨天的試講的效果。反思，我對這節課沒有成竹於胸，以使我沒有全身心的投入到課堂，投入到教學中。課前的功課沒有做足做好，便不會有理想的課堂。