這片土地是神聖的教學反思

　　《只有一個地球》選自人教版小學語文六年級上冊，課文以飽含深情的語言，強烈的表達了印第安人對這片土地無比的留戀真摯的感情。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　近段時間我們六年級在學習第四組課文，這組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這片土地是神聖的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。

　　這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

　　教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

　　第二步，針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

　　第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

　　以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最後，在對熱愛土地的情感進行了擴充套件時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》***為什麼我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……***以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》***我深深地愛著你，這片多情的土地……***來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發自內心地去熱愛土地、珍惜資源。

　　篇二

　　我上《這片土地是神聖的》第二課時，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信。文章唯美語言中含著深刻寓意，備課時我就抓耳撓腮，舉棋不定，好難教的文章啊!上課前離奇地出現狀況，我的U盤竟在這個時刻壽終正寢了!阿門，我精心準備的的課件啊……可孫校長拋給我一句話：那就“一支粉筆打天下唄”。也罷，死心上課去吧!一節課算比較煎熬地上下來了，一身的汗。

　　孫老師很辨證地來評課，首先指出可取之處：1***具備大語文觀，學科知識點的相互滲透，體現在適時補充西雅圖城市圖片及文字資料，讓學生在視覺上感受保護環境帶來的美感。2***讀寫結合，小練筆“我深切熱愛著這片土地，我想對您說　　　　　”練習合理，學生在寫中進行語言運用，情感昇華，紮實有效。

　　當然有很多不足，我整理了下，主要表現在以下幾點：

　　1***教學整體框架設計有待改善。本文教學應緊抓文眼“神聖”兩字進行，通過感悟重點句子、語言來感悟“神聖”，從而讓學生自主地披文入情，流露出保護土地這份神聖的情感;而不是教條的，喊口號的。在學習“神聖”時應根據文字特點，引導學生聯絡實際，舉出真例項子從反面來敘述破壞環境的嚴重後果，進一步領會這片土地是崇高的，是不可褻瀆的，從而提升情感的高度

　　2***閱讀教學中應側重於方法指導，教會孩子自主學習。對結構相同的段落要進行扶放結合的教學方法，並在“扶”完學生學後進行及時恰當的方法總結，讓學生明確明白方法，培養自主學習能力，從而讓教師教得輕鬆，學生學得紮實。

　　3***難理解的語句應結合文章重點進行理解。比如：“人類屬於大地，而大地不屬於人類”這句話，可以出示“大地不僅僅屬於人類，還屬於”來回顧舊知，深化主題。

　　4***欠缺恰當及時的鼓勵，一定程度上影響了學生學習的熱情。這是我最大的不足，太吝嗇對學生的表揚，這也是今後要努力的大目標之一。

　　篇三

　　《這片土地是神聖的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，並對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字裡行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”反覆出現，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

　　在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神聖”的意思是什麼，然後交流“土地上的什麼是神聖的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。

　　第二個環節，我們針對“面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文字，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

　　第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最後，我將熱愛土地的情感進行了擴充套件，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

　　在教學時，我採用“問題引導、當堂訓練”的方法，抓住課題的“神聖”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來***如：抓住關鍵詞句理解句子、聯絡上下文、聯絡實際，深入思考***培養學生閱讀後敢於表達自己的見解。學生在理解文字時也掌握得不錯，並在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環保意識更濃了。