初三化學上冊物質的變化和性質教學反思

　　教學反思,是教學實踐中一個過程的結束,同時又是新的教學實踐的開始，初三化學上冊物質的變化和性質的教學反思有哪些呢?接下來是小編為大家帶來的關於，希望會給大家帶來幫助。

　　一

　　新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課後，我覺的他 的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手 去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用佔了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區別上就是老師投影出來 的，並沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急於得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手 中，並沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎麼回答，問題的指向性不明。所以，通過這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能鬆懈。 打造一節精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。

　　二

　　在我的課堂上，還是老師的主導作用佔了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區別上就是老師投影出來的，並沒有引起學 生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急於得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手中，並沒有真正做 到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎麼回答，問題的指向性不明。所以，通過這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能鬆懈。打造一節精品課是 很磨練人的，很能提高人的水平。

　　三

　　在進行“物質的變化與性質”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區分，對一種性質是“物理性質”還是“化學性質”也容易區分;但是對一種描述到底是“變化”還是“性質”卻不容易區分。教師在多年的教學實踐中，總結出了簡單易行的“變化”和“性質”的區分教學法。

　　教師這樣給學生舉例講解：同學們，現在飛機場上停著一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際並沒有起飛;同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發生著”或“已經發生了”。

　　然後教師給學生歸結：“性質”指的是物質具有的一種能力，能發生但是未發生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示;“變化”指的是“正在或已經發生”的一個過程，兩者是有根本區別的。

　　經過這樣講解以後，學生比較容易區分“變化”和“性質”了，然後教師再精選相應的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關於木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體;②木炭能燃燒;③木炭被粉碎;④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發出白光。上述描述，屬於物理性質的是 ;屬於化學性質的是 ;屬於物理變化的是 ;屬於化學變化的是 。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。