核舟記優秀教案_核舟記教學設計***2***

　　第二課時

　　一、檢查作業 ，匯入 新課時

　　二、學習第三段

　　1.質疑並點講有關詞句：

　　峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

　　2口譯並評價翻譯情況。

　　3.思考討論：這一段是介紹船頭部分;主要說明了什麼?

　　明確：描述船頭三人的神情態度。

　　4.分別由學生朗讀描述蘇武、魯直***黃庭堅***和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?

　　明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裡。

　　5.作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰?為什麼?

　　明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，鬆散割裂，不知所云。

　　6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

　　明確：表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

　　三、學習第四段

　　1.考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯絡前面部分看一些例項：

　　***1***長約八分有奇。***2***左右各四，共八扇。***3***船頭坐三人。***4***共閱一手卷。

　　***5***橫臥一揖。***6***倚一衡木。***7***為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。

　　2.這一段用了哪些修辭手法?

　　明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰會仰面

　　頂真：左手撫爐，滬上有壺。

　　3.這一段文字說明舟尾情況是怎麼佈局的呢?

　　明確：主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而後分說，從“居右者”說 到“居左者”。

　　4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?

　　明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裡呼喚清風，顯得悠閒自在;一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅。

　　輕鬆、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同於無揖，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　四、學習第五、六段

　　1.學生自讀課文。

　　2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

　　①則題名其上：則，就;題，書寫，這裡解為刻上;名，宇。

　　②文曰“天啟壬成秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字;曰，是;天啟王戌秋日，即明嘉宗天啟二年***公元1622年***的秋天，蘇武《前赤壁賦》作於“壬戌之秋”，即來神宗元豐五年***公元1082年***的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》後540年的“秋日”有感而為之以作紀念的;甫，指男子的字。

　　③鉤畫了了：鉤畫，字的一鉤一畫。

　　④通計一舟，為人五：通，全部，整個;為，有;

　　⑤蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇;為，製作。

　　⑥ 嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，xi，讚歎聲;靈，善，好;怪，奇異，罕見。

　　3.思考：這兩段各寫了什麼內容?

　　明確：第五段的主要內容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內容是小給總計核舟上都刻了些什麼，最後作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的讚歎以結束全文。

　　五、學生齊讀課文，綜合思考以下問題

　　***l***本文名為“記”，是不是記敘文，為什麼?

　　***2***文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

　　***3***文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

　　六、佈置作業

　　課文主要使用的說明方法是什麼?試舉例說明。

　　《核舟記》教學反思

　　《核舟記》是我本學期的一節公開課，因此我的國培作業也就選擇了它。

　　核舟屬於我國的微雕藝術作品，學生對此知之甚少，因此有必要藉此讓學生了解我國古代工藝美術所取得的巨大成就，並就核舟的形象設計來解讀我國傳統美學的部分觀點，有助於提高學生的藝術修養，另外本文作為說明文學習更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運用都極具特點，加上文言文基本的要求，就成為我構建教學三維目標的基本想法。事實證明，我的目標確立是正確的，教學也達到了如此的效果。

　　在具體的目標實施過程中，多媒體的展示匯入成為我本節課最大亮點，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學生對微雕藝術的瞭解產生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實詞掌握中，我把學習活動的舞臺交給了學生，學生的合作探究，登臺展示，集體糾錯，把整節課的知識目標得到了最大化的實現。事後我覺得，唯一欠缺之處在於，我沒有及時的對文中的實詞，活用詞，通假字，數詞直接修飾名詞的現象進行總結，並在媒體上呈現，缺失了鞏固這一環節。在自習上，我及時做好了補救。

　　在實施第二板塊的環節中，我的講析似乎少了點。學生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術形象構建的美學特質，並不能自我獲得，這一點，我沒有進行放開的態度去處理，更沒有把類似的藝術作品帶入做深入的分析，因而學生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設計講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑑於學生的接受能力，及後來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學知識滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全域性出發的一種考慮。

　　相對來說，第三版塊的教學羅列的內容較多，提問思考較為充分，學生對核舟藝術形象的理解充分到位，一些細小的問題有了觸及，對於開發學生的想象力，鑑賞力，分析能力都起到了較好的作用。

　　一個存在的問題在於，媒體的使用成為大家議論的焦點。我沒有在第二課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重複，更要講究成本。至於教學效果，從學生的反饋來看，都不錯。

　　課後的作業，練習冊的拓展作業，學生完成的都比較順利。我想一節半課能收到這樣的效果，這節課還算成功。當然教學的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進行精心的準備，力求達到最佳效應。