優秀的語文教師複習教學心得

　　導語：在教學中無論哪一型別的複習課，都要將其所學知識進行歸納複習。複習教學是教師在整個教學過程中的一個重要環節。語文教師複習教學收穫哪些心得呢？

　　吳春來：複習教學的“然”與“所以然”，“教”、“不教”與“不可教”

　　今天聽了鄧老師的一堂課，也聽了大家的點評，我突然想到了好課的三個歷程:第一個歷程是“無套路”，第二個歷程是“玩套路”，第三個歷程是“無套路”。聽剛剛參加工作沒幾年的老師的課，他的課一般是“無套路”的。一堂課45分鐘過去了，學生不知道跟著老師學什麼，聽課的老師不知道他教什麼，可以這麼說，無套路的課就是不知道教什麼和怎麼教的課。那什麼是“玩套路”的課呢?他知道教什麼，他也知道怎麼教，教得很花哨，教得很熱鬧。從表現上來看，給人的感覺，這是一位很有教學經驗的老師的課;但是從實效來講，並不非常有效。第三個歷程的“無套路”，課不僅注重預設，更加註重學生在學習過程中所暴露的問題，強調課堂的生成，追求一種教學境界。鄧老師的課就是處在這種“玩套路”向“無套路”無痕轉換的階段。對此，我想講三點。

　　第一、複習教學的“然”與“所以然”。我們講知其然，也要知其所以然。鄧老師的教學很注意方法，很注意中考語文的考查點，比方說：辨別拼音讀音相同，字形相近的字詞，所以這麼考，就能夠找出訓練和發現學生的錯別字。那麼我想問為什麼會發生這樣錯別字的情況呢?舉一個例子，比方說：“搏”，搏鬥的搏，脈搏的搏，考試的時候一般寫成十字旁的“博“，那麼我想問為什麼要脈搏的是這個提手旁的“搏”呢?原因是什麼?它的“然”你知道了，那“所以然”是什麼你知道嗎?不知道。那麼你告訴學生這幾個型別有什麼用?學生只知道讀音相同，字型相近。為什麼會這樣?因為提手旁的“搏”，它表示動作，十***錄音中你說的是：豎心旁?***字旁的“博”，***從“十”呼聲***“十”是指東西南北各個方向，也就是多方面，所以他的本意是多而廣，所以講博大，跟它的偏旁有關係，這就涉及探求漢字的最根本的方法——以形索意，通過偏旁來探索它的本意，這是《訓詁學》的知識，漢語專業裡有一堂課叫《訓詁學》。如果不知道訓詁學，即使複習了，也和不復習的效果一樣，為什麼?因為你沒有講清楚，只有講清楚了為什麼，學生才會舉一仿三，觸類旁通，要教就會這一類的。再比如說：編輯和邏輯的“輯”為什麼是車字旁?禾木為車，把許多東西放到一起就是“輯”，編輯、編輯就是把許多東西放到一起處理，編輯就是這麼來的。再比如說：“絕”斷絕的“絕”，它的偏旁是什麼呢?——絞絲旁的“糹”，很細的絲線叫“絕”，這就是根據偏旁來認識字的本意，學生為什麼寫錯別字?你又為什麼不會寫錯別字?原因很簡單：第一，因為你寫了很多次，你記得了;第二，我明白它的意思了，所以不會寫錯別字了。反之，他為什麼會寫錯別字，也是如此。比如說：以逸待勞的“待”為什麼不是代替的“代”?就是因為他不明白意思。這就是它的核心問題，也就是我講的教學的“然”和“所以然”。

　　第二、我講的是“教”、“不教”和“不可教”。我先講“教”，這個剛才已經講過，我就不重複了。那麼“不教”，剛才你講了：排除法、直接篩選法、反向判斷法、以熟求生法，你們講的這些方法，命題者肯定也會考慮的到。他出題目時，如果猜你會用排除法的，那麼他一定會避免這個問題，所以你這是“末”，你追求的是“末”，這個我們不要教，這是捨本逐末，教這個方法沒有用。那什麼方法有用呢?教構成漢語特點的方法有用，漢語和成語構成特點就有對稱性，比如“聞名遐邇”遐邇就是遠近，其實漢語和成語都有它的結構構成特點，比如：有的意思是相近的，有是相反的，這才是方法。這才是可以教的。那什麼不可教?超越了咱們考綱的，不要教不可教，超越了學生認知規律的不可教，第三個，不可教的是什麼?我舉個例子：今天要學生開一個處方，先看門診開處方。那這個處方是學生開還是你開?如果是學生開怎麼開?是你開又怎麼開?你給我呈現的，你達不到這個程度。那這個原因是什麼?

　　主要有兩點：第一個課前的觀察，第二個是課堂當中的觀察。我首先講，課前的準備觀察，比方說，你今天要讓學生辨別錯別字，你會首先把這些字要歸類。這些字是聲音相同，還是偏旁相同，這些字它的本意是怎麼來的?要思考這個關係。要教學生思考這個本意，然後才達到教的這個程度。第二個，你課中的觀察。這幾年考什麼，你歸類好了，這個工作做的很好。現在我講的是你課堂當中的觀察，這沒做好，沒有真正的理解學生學情情況，你一直站在講臺上，從來沒有到學生中去。學生在做題的時候，他們做題的狀態怎麼樣?你只是在臺上看著，是不知道到底什麼情況的?教學觀察，太重要啦!只有有了教學觀察，你才知道你要教什麼?如果我看學生懂了這個東西，我就不用講了!“隨風潛入夜”那個“隨”學生就不會寫，他錯在什麼地方?在教學的時候學生出現這種錯誤，我就要讓學生反覆的練習，達到印象深刻的地步。所以我們一定要深入到學生的課堂當中去，而不是站在講臺上，遠遠的觀望著。我們不應該做教學的觀望者，而應該做教學觀察者、發現者。以助於我們及時地捕捉到教學資訊，及時的調整教學內容，這個功夫是需要去做的。

　　這是鄧老師這節課做的一個評價，說的都是真話。我覺得，教研教研，一味的說好，意義不是很大。能夠看著我們在課堂當中出現的問題，集體來討論，共同來研究，以求取得最好教學效果，我認為這才是真正的教研。你說好，我說好，大家都是好好先生。對於上課者無意，對於評課者也無意。所以我建議這樣的評課，應建立在真實的，評價機制之上。說了一些真心話，但是也不能否定，鄧老師是一位非常優秀的語文教師。謝謝大家。

　　本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!

　　本文作者： 吳春來  公眾號：春來詠語