大學生心理健康教育探析參考論文

　　高校心理健康教育工作應以關注學生的心理健康為主線，組建不同的心理健康教育活動，傳遞正能量給學生。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《高校大學生心理健康教育的探析》

　　摘 要：隨著社會價值觀的多元化發展，大學生面對著複雜的社會問題，因此大學生心理健康教育工作成為高校學生工作的重中之重。高校心理健康教育工作應以關注學生的心理健康為主線，組建不同的心理健康教育活動，傳遞正能量給學生。主要對高校大學生心理健康教育進行探析，為高校大學生心理健康教育提供經驗。

　　關鍵詞：大學生;心理健康教育;探析

　　一、高校大學生心理健康工作組織架構

　　以往，高校大學生心理健康工作組織架構一般採用這樣的模式：學生處心理健康中心→各班心理委員，但是隨著時代的發展，價值觀的多元化，學生心理健康問題較普遍，而且隱蔽性較強。基於這種現狀，筆者認為學生心理健康工作組織架構設定應該更加細化，具體可採用如下方法：學生處心理健康中心→各系心理健康站→各班心理委員→各班各宿舍心理資訊員。筆者作為某高校心理健康站的指導老師，在學生處心理健康中心的領導下，認為可以將本系心理健康站整體的構架完善好，分成了祕書處、實踐部、宣傳部、組織部4個部門，並將每個部門的職能明確。其中祕書處是整個心理健康站的協調聯絡中心，在心理健康站的整體運作中起橋樑作用;實踐部，主要負責活動物資購買，管理財務運用以及贊助等職能;宣傳部主要為本系心理健康站舉辦的各類活動進行前期、後期的宣傳，並在活動中進行實時宣傳，並協調其他部門開展工作;組織部，主要負責活動的前期籌備，組織策劃，平時活動的工作人員安排，與其他各部門的協調性強。繫心理健康站的成員要明確各部門職責，有條不紊地開展本系大學生的心理健康工作。

　　二、高校大學生心理健康教育的五級防護網

　　當前高校大學生心理問題的五級防護的具體內容包括：一級防護：學生自我調節;二級防護：心理委員、宿舍心理資訊、朋輩輔導員;三級防護：教師、輔導員、班主任;四級防護：心理諮詢中心;五級防護：醫院及家庭護理。大學生心理健康問題五級防護網中第二、三、四級都是高校心理健康中心務必重視的環節，大學生出現心理問題，最理想的狀態是自身能夠調節，但是現實卻存在很多不能自我調節的例子，這時就需要高校二、三、四級的防護。在這個過程中，及早發現有心理異常的學生，及早給予學生相應的心理疏導成為高校心理健康中心工作的重中之重。

　　三、高校大學生心理健康工作的實施策略

　　高校大學生心理健康工作由學生處直接領導，下設院系心理健康站，由院系心理健康站管理本院系的學生心理健康工作。院系心理健康站下設祕書處、實踐部、宣傳部、組織部等部門負責心理健康站的日常運作，包括承辦學生處心理健康中心開展的系列活動以及監督管理院系班級心理委員的具體工作。院系班級心理委員工作具體包括管理本班學生以及負責監督宿舍心理資訊員的工作。各部門分工明細，權責分明，有利於共同搞好學生心理健康工作。

　　宿舍心理委員是由本宿舍成員集體推選的，主要負責本宿舍成員的心理健康動態的彙報。由於高校大學生大都在宿舍住，學生宿舍是他們每天最終落腳的地方，學生心理動態應該是本宿舍成員最易察覺得到的。如遇到學生緊急心理健康問題，宿舍心理委員務必第一時間反饋給班級心理委員，由心理委員告知輔導員或者院系心理健康站的負責老師，再由心理健康站負責老師與學生處心理健康中心取得聯絡，及時採取相應的心理疏導。

　　學生處心理健康中心每學年在新生報到的時候，都應該給新生做一次詳細的心理健康測試。當然，這有賴於高校的資金投入，因為心理健康測試系統需要資金的支援。對新生做心理健康診斷，有利於輔導員儘快地把握新生的心理狀態，知曉哪些學生是需要重點關注的，哪些學生是需要給予精神疏導的，這樣，輔導員在新生的管理工作中就能做到有的放矢，對測試顯示有問題的學生實行跟蹤觀察，給予關懷幫助，讓學生及早走出困境。

　　學生處心理健康中心每學期應該選派專業的老師對院系心理健康站的負責老師以及各班級的心理委員進行培訓。培訓的內容不僅要涉及心理健康站負責老師以及班級心理委員的業務知識，而且還要引導心理健康站的負責老師以及班級心理委員對突發事件如何處理。院系心理健康站的負責老師在學生處心理健康中心的領導下，需要根據本院系學生的具體情況制定工作實施方案，明確各班級心理委員以及宿舍心理資訊員的運作流程，並且列舉出突發事件處理流程與方法，訓練出一支真正能為學生心理健康工作服務的隊伍。

　　學生處心理健康中心要不定期分年級舉辦有關心理健康方面的講座、電影以及活動。由學生處心理健康中心定主題，各院系心理健康站輪流承辦。各院系承辦心理健康活動，首先要寫好策劃書上報給主辦單位，得到許可後發給各院系，共同交流意見，齊心協力地按照策劃書的程式，辦好每一次活動。每一次活動後，都需要寫好總結給主辦單位，讓每一次的活動載入彙編冊子，成為心理健康中心的資源。

　　四、高校大學生心理健康教育工作的例子分析

　　比如，某高校大三學生，張某，在大一剛進校進行心理測試的時候發現其具有輕度的抑鬱症，大一、大二期間，該生輔導員一直關注著張某，但是在其大三的時候，由於學業負擔較重，張某的抑鬱症變得愈加嚴重，導致失去了正常人的理智。

　　基於高校心理健康教育工作的實施策略來看，遇到這種情況，高校可做出如下處理：比如，宿舍心理資訊員發現該生問題後，要立刻上報給輔導員或者院系心理健康站的老師;輔導員得知訊息並瞭解情況後要第一時間趕往該生所在學校的位置，跟其談話，穩定學生情緒，隨後向院系報告事情的具體真相以及進展;院系心理健康站的負責老師要將情況上報給學生處的心理健康中心，並要求心理健康中心的專業老師趕往該生現場進行初步的診斷以及專業的開導。在這個過程中，該輔導員應該全程跟隨，時刻關注學生的動態以及防止其他學生圍觀，將事情遏制到最少人知道，並且根據事情的進展，輔導員應該將該生的情況打電話詳細地告知其家長，讓家長知曉並做出相應的措施，必要時讓該生家長接其回家休養治療。突發事件處理完後並不意味著完事，事後的情況跟蹤顯得非常必要，除了要一直跟進該生的康復情況，還需要跟其家長溝通一下該生以前的具體表現等等，這樣就可以得到一個全方位的認識，更有利於事情的解決。

　　高校大學生心理問題的發生，大多數情況下都是屬於一種突發事件，面對學生心理問題的突發事件，作為高校輔導員以及心理健康站的負責老師，首要的行為應該是第一時間趕往學生在校的位置，同時務必需要保持清醒的頭腦，知道事情的解決程式，按照實際情況做出正確的反映。突發事件解決後，善後工作也不容忽視。有心理問題的學生都特別敏感，在意別人的眼光，所以無論是輔導員還是心理健康中心的老師，務必對學生的隱私保護做到天衣無縫，不然事情會惡性發展。

　　大學生心理健康教育工作關係到學生是否能夠健康地成長、成才，是高校學生工作中一項任重而道遠的系統工程。大學生心理健康教育工作在高校學生處心理健康中心的領導下，各院系需要根據自身的實際情況開展心理健康教育工作，在實踐中總結經驗。

　　參考文獻：

　　段寧.大學生心理健康教育實踐探析[J].東莞理工學院學報，2011.

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