幼師發展規劃自我評價

　　師者，授道解惑也。每個老師都會有他們的發展規劃，僅僅由別人的評價來判定自己是不全面的，當自己也沉澱下來，窺探自己的內心，寫下自己的自我評價，這樣才可以不斷進步。但是自我評價要怎麼寫呢?下面是小編為大家帶來的的內容，相信對你會有幫助的。

　　基礎教育課程改革綱要中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得資訊，不斷提高教學水平。”隨著當前基礎教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求。如何通過教育評價鑑定教師專業發展的水平，成為人們關注的重點。作為教師評價中重要組成部分的教師自我評價，由於貼近教師生活，具有調動教師專業發展的積極性的優勢，也隨之引起人們的關注。

　　一、對教師自我評價的重新認識

　　就評價的主體而言，對教師的評價可以分為“他評”和“自評”。“他評”是外部的部門、個人對教師工作狀況的一種鑑定，包括領導評價、同行評價、學生評價、家長評價等，是一種促進教師專業發展的外在機制。“自評”則是教師基於對自身的瞭解，依照一定的教育理念和要求，對自己的教學思想、教學行為、行為結果等進行的評價。它是一種促進教師進行自我反思、自我診斷的內在機制。一直以來，對於教師的評價一直以他評為主***甚至等同於“他評”***。教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用。這主要是由於人們對教師評價的功能在認識上存在偏差。傳統上一直以鑑定等級、獎優懲劣為主要目的，是一種終結性的評價。在這種目的的指導下，教師的自我評價一般被認為是“主觀的”、“流於形式的”、不能真實反映教師的教學情況。

　　事實上，教師的“自我鑑定是評價過程的重要起點，但它比表面看起來要複雜的多”。“只有教師對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的瞭解，並且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價。”與對教師的外部評價不同，教師的自我評價是基於其自身的實踐，結合自己接受的教育理念作出的，其結果更容易得到教師本人的接受。教師通過自我評價，對自己的教學工作進行診斷，就會發現自己的教學設計、教學實施以及實施結果中存在的問題，瞭解自己的優勢和不足。出於改進教學的內在需求，教師就會主動改進設計、重新實施，以求提高實踐的質量。教師就是在不斷的設計——實施——評價***反思***——再設計中發現問題、解決問題，從而實現了專業的不斷成長。因此，在教師專業發展越來越深化的今天，教師的自我評價作為一種獨特的評價方式應該受到人們更多的重視。

　　二、教師自我評價的主要方式

　　教師進行自我評價的方式可以說多種多樣，這裡主要介紹兩種比較常用、具有代表性的評價方式。

　　1、制定教師自我評價量表

　　教師以量表的方式進行自我評價是教師自評中應用比較普遍的一種方式。教師通過對照量表中各項的要求，對自己的教學行為進行打分，就可以看出自己處在專業發展的何種水平，以及尚存在哪些不足。一個好的自我評價指標體系，即一個便於操作，能真實反映教師教學狀況的自我評價量表，直接影響教師自我評價的效果。

　　在當前強調教師專業自主權，重視發展學校特色的教育改革趨勢下，各個學校的發展目標、發展水平、實際所處的環境等是各不相同的。因此，教師自評的量表也應因地制宜，根據教師發展、學校發展的具體要求來制定。具體到每個學校，我們主張最好由專家和學校的領導、教師共同制定評價量表，使其既能科學反映教師專業發展水平、教育發展要求，又適應本校發展的需求。目前，在實踐中的許多學校都制有本校的教師自我評價量表。如我國有的專家就參照國外已有研究，並結合夥伴學校的實際情況，制定了教師自我評價的指標體系。該指標體系分班級領導、課堂教學保障、課堂文化、學生參與和潛能開發以及教育服務的質量保障等五個方面，每個方面又由4個小項組成，共20項。自評者參照各項為自己打分***分數為1、2、3、4、5***，將各項自評分相加得出總分後除以20，即可得出自評者的平均分。

　　2、通過教育敘事進行自我評價

　　任何研究都應是定量和定性的統一，量化的評價雖然能夠從總體上反映教師專業發展水平，但很難體現不同教師專業發展的個體差異。因此，即使在定量的教師自我評價中得分完全相同，並不意味著教師的專業發展狀況就完全一致。教育敘事作為一種植根於教學土壤，具有很強的情境性的研究方式，就顯示出獨特的評價價值。

　　事實上，教育敘事本身就是一個教師進行自我反思、自我診斷的過程。教師“瞭解世界和了解自我最重要的途徑之一就是通過敘事”。在教育敘事中，教師敘述的內容包括：所研究的問題是怎樣提出來的，這個問題提出來後“我”是如何想方設法去解釋問題的;設計好解決問題的方案後，“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好的被解決，我後來又採取了什麼新的策略，或者又遇到了什麼新的問題等等。教師在這裡既是敘述者，又是診斷者，通過對一系列教學事件的敘述明晰了自己的教學價值觀、評價本人目標的達到程度、教學技能的改程序度和知識的增長程度等，為進一步的發展和改進提供了依據。

　　三、教師自我評價中應注意的問題

　　1、正確處理獎懲性與發展性的關係

　　傳統的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優懲劣提供依據，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金髮放等就屬於此類。獎懲性評價是一種終結性的評價制度，由於跟教師自身的利害密切相關，教師更關注評價的結果，而忽視了改進和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進教師專業發展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養一我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑑定工作中存在的問題、不足，制定發展規劃，最終實現教師專業的成長。可以說，教師自我評價的結果***分數或敘事材料***不是最終結果，而是教師進一步發展的起點、改進的依據。

　　但必須認識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至會對教師的專業發展起到消極作用，但並不表明在教師評價中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發展一樣，都是評價所應具有的功能，沒有獎懲只有發展和沒有發展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會對教師的專業發展產生刺激、導向的作用。正確處理二者的關係，須堅持以下原則：首先，評價要以發展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業發展規劃中，以促進教師素質的提高和持續發展作為獎懲的落腳點。

　　2、自評與他評相結合

　　教師的自我評價雖然在真實反映教師專業發展水平上具有優勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就瞭解到自己專業發展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向於作出有利於自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側重點、出發點各不相同，如果能得到教師的認同和內化，就會轉變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續發展機制。

　　需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬鬆的環境中進行。在評價中既要衝淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的評價環境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易製造人際隔閡。當評價的結果是指向教師的發展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易於合作，最終構建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發展性評價體制。

　　3、教師發展與學校發展相結合

　　教師的自我評價是在學校內舉行的，教師的發展和學校的發展總是相互依存。沒有教師的發展就不會有學校的發展。但學校的發展規劃、目標、及學校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業發展程度。教師自評作為一種發展性教師評價制度，應與學校發展計劃相互促進和相互滲透。這利，相輔相成的關係應該貫穿教師評價和學校發展計劃的整個實施過程。

　　不可否認的是，教師個體發展與學校發展之間又存在矛盾。個體發展是微觀的，強調個性化、具體化、情境化;而學校發展則是巨集觀的，強調共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實現個體發展與學校發展的結合，必須做到以下兩個原則：一方面，學校要尊重教師的個體差異，在制定學校發展規劃中應充分考慮教師個體發展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學校可以根據教師自評結果組織校本培訓等活動;同時，教師可以根據專業發展的水平組成不同的專業發展小組，形成個體發展——團體發展——學校發展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關的教育理論外，還要參照學校的發展及專業小組的共同成長。根據學校的發展及同伴的互助制定個人的發展規劃。教師需要認識到，只有將自己的專業發展植根於真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源。