石壕吏反思範文

　　《石壕吏》課文反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　可取之處：放開手去，相信學生。相信學生對文字的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾牆走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字裡行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾牆”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背後潛在的臺詞。難能可貴得是，對於老婦毛遂自薦般“誠意”的應徵，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎!

　　不足之處：實際教學過程中環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最後四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由於自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的悽苦亦可見之。這樣一來，前後的兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的迴圈。

　　篇2

　　我一直認為“語文味”就是不拘小節，洋洋灑灑，天馬行空，但是現在才明白了，語文的味道真正的是在文字當中，就自己平時的閱讀體驗而言就是這麼回事。語文教師的目標就是帶著學生去品析文字，而主題探究等等則是學者們的事情。 明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個過程中，絕對不應該只是停留於口頭。鍾老師對我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現在在批改作業和學生管理上佔據的主要精力，鍾老師說，這是沒有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我於是又想起每每在週末晚上還能看到她二樓房間的燈是亮著的。

　　鍾老師批評我說，我的課本太乾淨了，這已經是第二次了，第一次是在實習的時候。雖然學生常說姜老師的課本比班裡很多學生寫得都密密麻麻，但是我相信這是鍾老師對我的嚴格要求，我也看過她的課本，真的是如此，聽過她的課，也感嘆她對於文字的挖掘到了“細”的不行的地步。也許，文字的深不在於深，那只是故弄玄虛的深，而應該是“細”。回去之後，準備翻翻實習的時候聽過的鐘老師執教的《藤野先生》和《與朱元思書》的聽課筆記，好好體會。

　　篇3

　　說實話，上完這堂課之後，我自己本身是挺滿足的，在近段時間所上的課當中今天上得不錯。而這隻能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。

　　聯絡到最近發覺的學生的一些問題：進入不了文字，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經常地，自己只是用一個大問題來統領全文，接著就是學生的“個性解讀”，眾說紛紜，對於文字有時就是不了了之。而鍾老師說，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關鍵句“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”來進行，主要人物是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那麼就會涉及到三個兒子的情況、家裡的苦等等。

　　這樣，就能夠使學生在長長的第三段中找相關的語句，在這個過程當中，翻譯的問題也就解決了***鍾老師說，她上文言文從來不單獨設定環節叫學生翻譯，這些都可以再評析文章的過程中解決，且學生才會印象深刻，最終甚至上完一堂課之後學生都能夠背出來***。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。 很多時候上課，包括現代文的課，我都是以一個問題統領，然後讓學生歸納為幾個方面，很籠統，接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學的禍根。學生進入不了課文，發現不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題***這在我的課堂當中常常出現，而我都歸結為學生的語文素養低下***;學生會開始盲目依賴起教參，因為教參上講的總是比老師講的規範、正確、保險吧。