兒童成長文章

　　兒童的成長離不開“三味”子曰：“近朱者赤，近墨者黑”可見環境對人的影響之大。兒童由於年齡小，生活閱歷淺，往往模仿力強而辨別是非的能力差，最容易受到環境和周圍人的影響。下面是小編為大家整理的關於的相關資料，供您參考!

　　篇1

　　1879年3月14日，一個小生命降生在德國的一個叫烏爾姆的小城。父母為他起了一個很有希望的名字：阿爾伯特·愛因斯坦。看著他那可愛的模樣，父母對他寄託了全部的期冀。然而，沒過多久，父母就開始失望了：人家的孩子都開始學說話了，已經三歲的愛因斯坦才“咿呀”學語。後來，愛因斯坦的妹妹，比他小兩歲的瑪伽已經能和鄰居交談了，愛因斯坦說起話來卻還是支支吾吾，前言不搭後語…… 看著舉止遲鈍的愛因斯坦，父母開始憂慮。他們擔心他的智慧是否會不及常人。直到10歲時，父母才把他送去上學。可是，在學校裡，愛因斯坦受到了老師和同學的嘲笑，大家都稱他為“笨傢伙”。學校要求學生上下課都按軍事口令進行，由於愛因斯坦的反應遲鈍，經常被教師呵斥、罰站。有的老師甚至指著他的鼻子罵： “這鬼東西真笨，什麼課程也跟不上!” 一次工藝課上，老師從學生的作品中挑出一張做得很不像樣的木凳對大家說：“我想，世界上也許不會有比這更糟糕的凳子了!”在鬨堂大笑中，愛因斯坦紅著臉站起來說：“我想，這種凳子是有的!”說著，他從課桌裡拿出兩個更不像樣的凳子，說：“這是我前兩次做的，交給您的是第三次做的，雖然還不行，卻比這兩個強得多!”一口氣講了這麼多話，愛因斯坦自己也感到吃驚。老師更是目瞪口呆，坐在那裡不知說什麼好。

　　在譏諷和侮辱中，愛因斯坦慢慢地長大了，升入了慕尼黑的盧伊特波爾德中學。在中學裡，他喜愛上了數學課，卻對其餘那些脫離實際和生活的課不感興趣。孤獨的他開始在書籍中尋找寄託，尋找精神力量。就這樣，愛因斯坦在書中結識了阿基米德、牛頓、笛卡爾、歌德、莫扎特……書籍和知識為他開拓了一個更廣闊的空間。視野開闊了，愛因斯坦頭腦裡思考的問題也就多了。一天，他對經常輔導他數學的舅舅說：“如果我用光在真空中的速度和光一道向前跑，能不能看到空間裡振動著的電磁波呢?”舅舅用異樣的目光盯著他看了許久，目光中既有讚許，又有擔憂。因為他知道，愛因斯坦提出的這個問題非同一般，將會引起出人意料的震動。此後，愛因斯坦一直被這個問題苦苦折磨著。1895年秋天，愛因斯坦經過深思熟慮，決定報考瑞士蘇黎士大學。可是，他卻失敗了，他的外文不及格。落榜後的他沒有氣餒，參加了中學補習。一年以後，他獲得了中學補習合格證書，並且考入了蘇黎士綜合工業大學。這時的他，已經在為自己的未來做準備了。他把精力全部用在課外閱讀和實驗室裡。教授們看見他讀和學習無關書、做和考分無關的試驗，非常不滿和生氣，認為他“不務正業”。

　　愛因斯坦大學畢業時，正趕上經濟危機爆發，由於他是猶太人血統，又沒有關係，沒有錢，所以只好失業在家。為了生活，他只好到處張貼廣告，靠講授物理獲得每小時3法郎的生活費。這段失業的時間，給了愛在斯坦很大的幫助。在授課過程中，他對傳統物理學進行了反思，促成了他對傳統學術觀點的猛烈衝擊。經過高度緊張興奮的五個星期的奮鬥，愛因斯坦寫出了9000字的論文《論動體的電動力學》，狹義相對論由此產生。可以說，這是物理學史上的一次決定性的、偉大的宣言，是物理學向前邁進的又一里程碑。

　　儘管還有許多人對此表示反對，甚至還有人在報上發表批評文章，但是，愛因斯坦畢竟還是得到了社會和學術界的重視。在短短的時間裡，竟然有15所大學給他授予了博士證書，法國、德國、美國、波蘭等許多國家的著名大學也想聘請他做教授。當年被人們稱為“笨蛋”，“笨東西”，認為無法成才的愛因斯坦，終於成了全世界公認的、當代最傑出的聰明人物。由“醜小鵝”變為“白天鵝”，這說明了什麼呢?

　　篇2

　　1809年2月12日，亞伯拉罕·林肯出生在一個農民的家庭。小時候，家裡很窮，他沒機會上學，每天跟著父親在西部荒原上開墾、勞動。他自己說：“我一生中進學校的時候，加在一起總共不到一年。”但林肯勤奮好學，一有機會就向別人請教。沒錢買紙、筆，他放牛、砍柴、挖地時懷裡也總揣著一本書，休息的時候，一邊啃著粗硬冰涼的麵包，一邊津津

　　有味地看書。晚上，他在小油類下常讀書讀到深夜。

　　長大後，林肯離開家鄉獨自一人外出謀生。他什麼活兒都幹，打過短工，當過水手、店員、鄉村郵遞員、土地測量員，還幹過伐木、劈木頭的重力氣活兒。不管幹什麼，他都非常認真負責，誠實而且守信用。

　　他十幾歲時當過村了裡雜貨店的店員。有一次，一個顧客多付了幾分錢，他為了退這幾分錢跑了十幾里路。還有一次，他發現少給了顧客二兩茶葉，就跑了幾里路把茶葉送到那人家中。他誠實、好學、謙虛，每到一處，都受到周圍人的喜愛。

　　1834年，25歲的林肯當選為伊利諾斯州議員，開始了他的政治生涯。1836年，他又通過考試當上了律師。

　　當律師以後，由於他精通法律，口才很好，在當地很有聲望。很多人都來找他幫著打官司。但是他為了當事人辯護有一個條件，就是當事人必須是正義的一方。許多窮人沒有錢付給他勞務費，但是隻要告訴林肯：“我是正義的，請你幫我討回公道。”林肯就會免費為他辯護。

　　一次，一個很有錢的人請林肯為他辯護。林肯聽了那個客戶的陳述，發現那個人是在誣陷好人，於是就說：“很抱歉，我不能替您辯護，因為您的行為是非正義的。”

　　那個人說：“林肯先生，我就是想請您幫我打這場不正義的官司，只要我勝訴，您要多少酬勞都可以。”

　　林肯嚴肅地說：“只要使用一點點法庭辯護的技巧，您的案子很容易勝訴，但是案子本身是不公平的。假如我接了您的案子，當我站在法官面前講話的時候，我會對自己說：„林肯，你在撒謊。‟謊話只有在丟掉良心的時候，才能大聲地說出口。我不能丟掉良心，也不可能講出謊話。所以，請您另請高明，我沒有能力為您效勞。”

　　那個人聽了，什麼也沒說，默默地離開了林肯的辦公室。

　　篇3

　　小組合作學習被廣泛應用於小學品德課堂教學實踐，可以激發學生的主動學習意識，提高合作學習能力，形成積極的學習氛圍，成為現今品德課堂教學中最常見的教學組織方式。

　　“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成學習任務的一種模式，它旨在通過學生的前置性學習、自主性學習，培養學生的學習能力，提高學習效率。這種學習模式完全契合品德新課程標準的精神：“要引導學生自主學習和獨立思考。教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。自主學習既包括學生個體的獨立探究和思考，又包括學生與同伴合作開展的學習和探究。”

　　低年段兒童思維具象，注意力集中時間不長，但同時又對新鮮事物充滿好奇，喜歡觀察和思考，喜歡提問和質疑，因此在知識建構、學習方式等方面具備一定的適應性和可塑性。執教《品德與生活》，我嘗試以“學案導學”引導學生進行小組合作學習，對於如何轉變學生的學習方式，拓展學生自主學習的空間，更為有效地進行小組合作進行了研究。

　　一、案例

　　我試以《品德與生活》第四冊第二單元“春姐姐的腳步”為例，闡述以“學案導學”進行小組合作學習。

　　課前兩週，我給每個孩子下發了“導學單”：

　　《春姐姐的腳步》導學單

　　孩子們拿到導學單後，根據各自的意願自行選擇開展兩至三項活動，以下是課堂教學的片段：

　　師：同學們，你們都找到春天了嗎?

　　生：找到了!

　　師：你找到的春天是什麼樣子的呢?

　　***生紛紛舉起了小手。***

　　師：大家課前都做了充分的準備，完成了“導學單”，接下來，我們在小組裡進行合作，將你感受到的春天分享給組內的同學，由1號同學負責填寫這張“合作學習單”。

　　《春姐姐的腳步》小組合作學習評價單

　　孩子們拿出導學單，在每組1號的組織下進行組內分享，老師的任務是負責巡視、觀察、指導、點評和給予建議。小組內有的同學正唱著《春天在哪裡》，有的同學正展示自己精心準備的春天的畫作，而更為吸引人眼球的是有的孩子提議能否將風箏、小風車等帶到操場上玩，也有的孩子帶來了自種的大蒜、大蔥和家裡種植的蘆薈、吊蘭等植物。在合作分享中，孩子們因為有了導學的基礎，所以呈現出開放的態勢，大家選取的內容各不相同，話題自然豐富多彩，活動的呈現也是各具特色。最後在合作學習評價單的操作環節中，孩子們很認真地進行評分，有商討，有爭議，有辯論，甚至有小賄賂，但這種真實自然的評價狀態給了孩子們極大的空間，在評價單的操作中學會正確看待自己與他人的優點和不足，學會自我評價，形成豐富的認知。

　　二、案例評析及反思

　　1.“學案導學”下的合作是更為民主的合作

　　基於“學案導學”的合作是更為民主的合作，調整了傳統師生關係中教師為主的格局，真正以學生為主體。學生有完全充分的選擇權、發言權，針對自己的學習優劣勢制定學習目標，選取自己感興趣或有達成願望的學習內容。

　　2.“學案導學”下的合作是更為開放的合作

　　基於“學案導學”下的合作，學習的空間更為開放。孩子們到生活中選取學習資源，學生在課堂上的合作學習方式變得豐富，有了課前資源的收集與整合，更有利於品德學科向生活的發散，契合課程標準提出的“本課程具有生活性、開放性、綜合性”的特點。且學習目標的發散，使得小組合作學習中解決問題的路徑變得更為多樣化，孩子們的學習興趣被充分激發出來，熱情高漲，活動的形式也各具特色，使得課堂成為一個更開放的空間。

　　3.“學案導學”下的合作是充分“讓學”的合作

　　基於導學的合作學習，是充分“讓學”的合作，把課堂的時間、場所、機會等儘可能地讓位給學生的學習，教師放手讓學生自己主動、深入地學習。這種教學考慮的是學生進步了多少，發展了多少，提高了多少，真正體現了以學生為主體的思想，體現了以學生為本的理念。讓學生在課堂上自主評價是“讓學”理念的一個縮影，讓學生學會自我評價與評價他人。