四年級美術課畫畫有創意的圖片有哪些

　　美術課在許多地方仍然處於一種副科的地位，在美術教學過程中，大部分的學生只把美術課當成了休閒課，有的甚至把美術課當作自由課堂。下面是小編整理的四年級美術課畫畫有創意的圖片。

　　四年級美術課畫畫有創意的圖片

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　　學習美術新課標實施體驗性教學

　　一、體驗性學習注重主客體的交融性

　　學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主體對知識客體融會整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動性，甚至排他性，為學生主體增加了障礙和困難，學習主體與教材客體成了一對矛盾。

　　開展體驗性學習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動的教材內容活起來，就是根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學習的機制和方式方法，使教學內容成為開放的、具有趣味的、充滿活力的各種學習活動。

　　如在“人體比例”教學中，創設學生相互觀察的機會，體驗人體的活力與美感;通過觀看人體的視覺體驗，豐富學生對人體各種站姿、坐姿、跪姿的認識;通過動手繪畫人物全身姿態的寫生練習，體驗人體結構的和諧美和人體的動態美，使學生獲得成功的愉悅體驗、口語交流的體驗。有機地創設體驗學習情景和體驗學習氣氛，體驗學習的契機，使學生對認知活動產生興趣，產生愛意，自主地參與到學習活動中去，去體驗和感悟，能動地擁抱知識、認識知識，學習主體與知識學習活動融為一體。在主客體的交融體驗學習中，知識融入學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的昇華和對生命價值的體驗，而獲得對學習美術的持久興趣。

　　二、體驗性學習注重學習主體的實踐性

　　實踐是認知的基礎，實踐是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。

　　如在“光明的使者”教學中，學生在觀察、撫摸燈具的過程中，通過手的觸覺，體驗到燈的實體，燈的外型、質感、功能;通過造型的觀察、視覺體驗，不但認識了燈，而且發現不同形狀的燈與不同色彩的燈的區別;通過動手繪畫體驗，發現平面上的燈與生活中的燈有很大的差別，但又互相聯絡。開展體驗性學習活動，是在感知覺體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知;再通過動手實踐製作的體驗，檢驗感知覺的認識，校正和提升認知思維，進一步獲得創造與成功愉悅的體驗。

　　三、體驗性學習注重教材內容的靈活性

　　在美術教學中，開展體驗性學習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺體驗、視覺學習體驗、動手實踐體驗、思維想象體驗、情感審美體驗。按認知客體內容可分為對物體媒材效能、特徵的體驗，對雙基知識的認知過程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學習的型別可分為觸控感覺體驗、視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創造體驗、情感體驗、成功體驗、挫折體驗、評價交流體驗、審美體驗等等。

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