燈祭課後反思

　　《燈祭》這篇課文雖然沒有大起大落的情節，卻處處感人至深，無言的父愛，濃濃的親情，打動著我們每一個人。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　1、先每組同號輪讀，其他同學認真傾聽。讀完後學生評議，誰讀得最好，誰有進步，指出改進意見。這樣有利於激發學生閱讀積極性。

　　2、把識記生字環節直接改為當堂檢測，如形近字組詞、多音字組詞、據音寫字等。教師批閱組長，組長批閱組員。發現共性問題，當堂解決，個性問題，課下解決。

　　3、由於有了時間的保障，再讓學生讀文概括文章的主要內容，存在的問題會少些，老師也有時間進行引導。

　　4、小組評價貫穿始終，讓學生感悟到：只有小組同學團結合作，才能受到鼓勵。集體榮譽感高的同學不僅能自己及時預習，而且還能幫助其他同學。

　　篇2

　　在這節課，我引領學生進行了多角度、多層次的語文訓練，如在冰燈、紅燈一段，讓學生感悟對比手法，在父女對話一段讓學生理解重點詞語，在豐厚的情感、豐富的內涵中使語言訓練立體化，實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。另外文字是一種符號，往往在文字背後蘊含著豐富的情感和內容，包含著多處“空白”令人遐想。像作者點燃玻璃燈，周圍的夜色顫動了一下，此時作者的思緒肯定也隨之顫動，我適時抓住這一空白點進行拓展：此時你就是作者，你此時的心情怎樣?你會對逝去的父親說些什麼?個體面向父親告白，是個性化的，也是再現課文具體內容的，這樣很自然地就把對課文內容的進一步理解與對學生的口語交際訓練有機地結合起來，既引導學生更深地感悟了文字，又培養了學生的想象力和創造力。

　　但是因為年齡閱歷的關係，這份看似平淡的拓展對於學生而言，可是極不好體會的。如我在問你的心情怎樣時，有的學生竟然說是高興、激動，還有的學生說是陰森恐怖的，學生內心沒有達到震撼。另外，我在一些細節的處理上還缺乏錘鍊，比如語言應更精煉，對學生的評價應更及時，對於課堂節奏的把握應更緊湊，對學生理解文字應更放得開。反思整堂課，頗有意猶未盡之感，缺少對文字的多元解讀。

　　篇3

　　今天，參加了學區中心校五年級教研活動，並講了《燈祭》第一課時，反思課堂教學，有成功的亮點，也有失敗的遺憾。

　　成功之處：

　　1、能用學生熟識的生活情境匯入新課，激發了學生的學習興趣，學生積極參與。

　　2、面向全體學生，多給差生機會，鼓勵他們積極發言。

　　3、發揮學生主體作用，學生提出問題，儘量由學生回答。

　　存在問題：

　　1、朗讀課文環節，學生評價時只說錯誤，不提優點。這種做法不但傷害了學生的自尊，而且扼殺了學生學習的積極性。

　　2、識記生字環節，雖然經過識詞——認字——辨字形——組新詞——聽寫這些過程，但不能使用多媒體，比較呆板，也浪費了時間。

　　3、由於朗讀、評價、處理字詞佔用時間較長，學生已無時間再讀課文，所以概括不出課文主要內容或概括不全面，教師也無時間指導。

　　4、不能把小組評價貫穿始終。