初中物理教學心得體會_初中物理教師工作總結***2***

　　1、課程標準走進我的心，進入我的課堂

　　怎樣教物理,《國家物理課程標準》對物理的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位物理教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。因此我不斷的學習讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，而有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的瞭解，本學期我將在新課程標準的指導下教育教學工作躍上了一個新的臺階。

　　2、課堂教學，我加強了師生之間學生之間交往互動，共同發展。

　　本學期我深知我們每位物理教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利於學生主動探索的學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把物理教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長、集體備課組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反覆聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。在集體備課中，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利於教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以後趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今後改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。較強的物理思想方法得於滲透。學生在觀察、操作、實驗、討論、交流、猜測、分析和整理的過程中，公式的形成、獲得、應用瞭然於心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。電路、圖型連線、各種物理電學公式的計算、實驗都體現學生自主探索、研究。突出的過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這樣的探索實驗讓學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收穫，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。　教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都並非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位我不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討、反思、將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐。我在總結自己教學的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用於日常教學實踐，把仍在困惑這我的許多問題，有個在認識。努力處理好物理教學與現實實踐的聯絡，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用物理的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“ 自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

　　3、創新評價，激勵促進學生全面發展。

　　怎樣提高學生成績，我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段，對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生物理學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，多鼓勵肯定學生。堅持以教學為中心，強化對學生管理，進一步規範教學行為，併力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、紮實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。通過我一年來不斷的工作，我的物理教學工作取得了很好的成績，以後我將本著“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　4.培養學生的實戰能力

　　考試考的是題，所以教學的過程就是教會學生解題的過程。審視問題，分析問題，然後解決問題。如果沒有大量的練習，學生難以做到熟練準確。每次練習其實也就是對學生思維缺陷的一次填補。以前沒有很好地意識到這一點，以後要多加強對學生這方面的訓練。另外，要適度的給學生進行知識的擴充，不能過分的擴充知識。不然就會喧兵奪主——擴充的知識既不是考試的重點，又佔據了學生大腦的大部分空間。轉移了學生們的注意力，不利於重點知識點的深化。然而“讀書便唯讀書”的觀點，是我一直都很反對的，所以我在教學中加入了擴充，但是太多太雜，擾亂思維，適得其反。《老子》有云：“知者不博，博者不知。”我們要培養的是新一代的社會棟樑，那麼就不能讓他們成為雜而亂的麻!讓他們的思維向深度發展，太浮於表面的“博”只能是門門懂樣樣瘟。在知識的擴充和興趣的培養上，我得出了新的觀點——潛心書本，關注興趣。備課時自己的思路要以課本為牽引，講課時要指引學生的思維圍繞著課本、以及資料展開。如果思維脫離教本過遠或者思維擴充套件過快，由於學生的思維有限，便很容易出現上課走神。如果這個現象長久了，對於智力不太好的部分學生來說，這將成為他們的困擾，隨後變為負擔，然後自我放棄，最後輪為差生。。

　　5.注重實驗

　　學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，並且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如：用激發演示光的干涉和衍射，用發光二極體演示電磁感應中機械能與電能的相互轉化等。在實驗教學中，可在規定的實驗中，適當增加相關演示專案，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩隻乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等於斥力;增大球距時，引力大於斥力;縮小球距時，引力小於斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。另外，在演示實驗中增加學生的參與。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智慧和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重複，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節的教學中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生髮一套實驗器材***乾電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線***，實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指標偏轉方向的關係，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關係，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然後引導學生討論、研究、對比、總結出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關係，最後訓練學生用科學的語言描述，並解釋所觀察到的現象，從而順 理成章地寫出楞次定律。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛鍊，也不利於培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比佔有更加寶貴”。

　　因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要儘量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什麼要這樣做?”“換種方法行不行?”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。例如在“牛頓第二定律”一節的教學中，筆者將這個驗證性實驗變為探索性實驗。其研究方法：①邊學邊做實驗：首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識物體的加速度a與物體的質量m及它所受外力F有關。然後，筆者再演示課本上的實驗，規範操作，這樣，不僅使學生掌握科學的實驗方法，而且讓學生觀察實驗過程，注意發現研究物件引起變化的原因和條件以及在實驗中出現的現象，使學生對a和F、m的關係獲得感知。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗資料、列表、畫出a-F、a-1/m的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出牛頓第二定律。這樣，讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究物件、成立條件、使用範圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更紮實更牢固，同時使學生受到科學方法的薰陶。

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