大學英語教學存在的問題和對策的研究
General 更新 2024年11月22日
論文關鍵詞:大學英語 問題 對策
論文摘要:近年來,人們對大學英語教學改革的呼喚越來越迫切,大學英語教學費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學英語教學改革,提高大學生英語學習的實效性,大學英語教學從教育理念、教學方法、考試製度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學英語教學目前存在的問題並提出了一些解決方案。
隨著全球經濟化程序的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展,現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。儘管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質並沒有發生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經濟建設的飛速發展相比,我國英語教學的發展依然嚴重滯後。
1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委託高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求試行》,要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的資訊交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而,實際的執行情況卻不盡人意:許多大學面對改革的浪潮無動於衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學思路,這也是多年來的積習所致,很多英語教師上課仍採取填鴨式教學,缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學裝置如數字化語言實驗室等,但這些裝置的實際利用率低下,功能開發不徹底,造成教學資源的浪費。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說,在過去相當長一段時間裡,大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學英語四、六級考試的侷限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學英語四、六級考試的作用片面地被人為誇大,並最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業,結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響,大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來,學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試專案不全。目前,我國每年有五、六百萬人蔘加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一,教學缺乏分類指導。長期以來,大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學英語教師的工作壓力,也不利於學生弱勢專案的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術,但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證,更談不上提高學生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學缺乏分類指導,老師要照顧所有的學生。這些學生,有的來自農村,有的來自大城市,他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生,就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求,從而可能導致教學質量的下降;對於基礎較好的學生來說,由於老師講授的內容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學生學習的興趣。
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論文摘要:近年來,人們對大學英語教學改革的呼喚越來越迫切,大學英語教學費時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進我國大學英語教學改革,提高大學生英語學習的實效性,大學英語教學從教育理念、教學方法、考試製度等方面必須進行積極的探索與改革。本文分析了大學英語教學目前存在的問題並提出了一些解決方案。
隨著全球經濟化程序的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發展,現代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當前我國高校畢業生的英語能力普遍難以滿足社會發展的需求。“費時低效”、“啞巴英語”現象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。儘管大學英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步,但他們的整體英語素質並沒有發生質的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經濟建設的飛速發展相比,我國英語教學的發展依然嚴重滯後。
1.執行“大學英語課程教學要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委託高等教育出版社印發了《大學英語課程教學要求試行》,要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今後工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的資訊交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學主導思想,即在教學中要側重培養學生的語言綜合應用能力。然而,實際的執行情況卻不盡人意:許多大學面對改革的浪潮無動於衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學思路,這也是多年來的積習所致,很多英語教師上課仍採取填鴨式教學,缺乏師生互動、生生互動,致使學生學習興趣下降,很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學裝置如數字化語言實驗室等,但這些裝置的實際利用率低下,功能開發不徹底,造成教學資源的浪費。
3.評價、考試體系不科學。大學英語四、六級考試是當前大學公共英語一個很重要的考核評價指標。可以說,在過去相當長一段時間裡,大學英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發生了變化,口語表達能力提到了議事日程上來,大學英語四、六級考試的侷限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學英語四、六級考試的作用片面地被人為誇大,並最終導致其信度下降。很多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業,結果對我國大學英語教學帶來了人們始料不及的負面影響,大學英語教學已經演變為應試教學。教師把很大的精力與時間投入到提高學生的四、六級通過率上來,學生語言綜合應用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學英語四、六級考試本身也不盡科學合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試專案不全。目前,我國每年有五、六百萬人蔘加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學模式單一,教學缺乏分類指導。長期以來,大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學英語教師的工作壓力,也不利於學生弱勢專案的提高。目前的教學模式大多還是黑板加粉筆的傳統單一模式。有的學校也用一點多媒體技術,但變化不大。這種教學模式不僅使得教學質量難以保證,更談不上提高學生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學缺乏分類指導,老師要照顧所有的學生。這些學生,有的來自農村,有的來自大城市,他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生,就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求,從而可能導致教學質量的下降;對於基礎較好的學生來說,由於老師講授的內容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學生學習的興趣。
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