教師成長經歷心理論文

　　教師心理健康是學生心理健康的前提和基礎,教師的心理成長和持續發展,不論是對社會、教育還是教師個人,都有十分重要的意義。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：試析教師成長的心理環境

　　[論文摘要]教師成長的心理環境是為教師所覺知和理解的與其專業成長和發展相關的環境，它由認知環境、情意環境、個體傾向性環境及對外部環境和期望迴應的敏感性積極性等構成，與教師所處的外部環境共同構成影響教師心理的客觀存在，並對教師的成長髮展產生重要影響，應通過職前教育、外部環境影響和榜樣剖析等途徑優化這一環境。

　　[論文關鍵詞]教師成長 心理環境 影響因素 優化策略

　　每一個人的職業生涯發展都是一個不斷成長的過程。教師從事的是著眼於未來的事業，這使它更注重從業者的專業成長。教師的專業成長最主要的不是生物意義上的，它更多的是一種心理的、社會化的成長，而在這一成長中，外部環境的作用是一個重要變數。有人說，一流教師隊伍的形成必然有賴於與之相適應的成長環境。然而，僅關注外部環境遠遠不夠。經驗告訴我們，處於同樣外部環境的不同教師，其專業發展也有諸多差異。實際上，教師的專業成長更多地取決於教師自身的心態與行為。而這不同的心態和行為來自何方?這就不得不談及另外一種環境——心理環境。

　　一、心理環境及教師成長心理環境釋義

　　1.環境的概念。所謂環境，指的是相對並相關於某中心事物的周圍事物。按其屬性，人們通常把環境分為自然環境、人工環境和社會環境。其中，對人的成長髮展有特殊意義的環境是社會環境，即由人與人之間的社會關係所構成的環境，包括政治制度、經濟體制、文化傳統、社會治安、鄰里關係等。

　　2.心理環境概念。心理學家基本上都把環境理解為客觀獨立的、外在於人的存在。雖然心理學也承認人可反作用於環境，但這種作用被認為極其有限。然而，各心理學流派中卻有一個流派極重視人對環境的主觀理解及由此而引發的心理和行為，那就是完形主義心理學。完形心理學主張選擇“行為”作為其“基石”，強調主動的理解而非被動的反應。如，其先驅考夫卡就把環境分為地理環境geographical environment和行為環境behavioral environment，前者是現實的環境，而後者指心中意識到的環境。他認為，行為既產生於行為環境又受行為環境調節。在後來的發展中，完形心理學由這兩個概念演化出了物理環境Physical environment與心理環境mental environment，他們認為前者是獨立於人的自在的環境，而後者卻是被人所覺知、所理解的環境，並認為心理環境會對人的心理行為產生極重要的影響。上述兩對概念，物理環境和地理環境大抵相當，而行為環境與心理環境的含義不盡相同，從內涵和外延看，行為環境可理解為心理環境的一個方面。

　　完形主義心理學家喜歡引用一個經典故事，說的是一個人在冬天雪夜路過一片平坦雪原，當他長途跋涉最終吃力地來到一戶人家時，那家人十分驚訝，問他從哪來的，跋涉者說是從那片大草原上走過來的。而後，當跋涉者被告知那根本不是什麼大草原，而是康斯坦丁湖時，他突然極度驚恐，倒地身亡。該典故形象地說明，人的行為並非直接受外界物理環境支配，而是與其對環境的覺知和理解有關。這一機制同樣可以擴充套件到人與社會環境的關係上。若把物理環境、社會環境等不以人的意志而存在的事物稱為外部環境，那麼，心理環境就是與人的主體性直接相關的環境。進一步延伸，心理環境可以定義為被覺知到、被理解到、被把握到及被創造出的環境，是以觀念形式表現出來的一種環境。

　　3.教師成長的心理環境及教師成長環境新義。由上述分析，我們把教師成長心理環境定義為教師所覺知和理解的與其專業成長和發展相關的環境，它是教師自身把握和創造著的環境。由此，教師的成長環境不再僅僅是與其專業成長髮展相關的外部環境，也包括他在與外部環境相互作用中發展起來的內部心理環境。

　　二、教師成長的心理環境與外部環境的關係

　　有學者認為，在心理學研究中應把心理與環境理解為互動作用的過程，這意味著不僅僅是環境對人的心理產生影響，而是人也將作用於環境的變化。以此為出發點，教師發展的外部環境與心理環境的關係可概括為以下幾方面：

　　1.外部環境是心理環境產生和發展的基礎。人的心理是客觀現實的產物，人們對周圍環境的覺知和理解是建立在外部環境基礎上的。而心理環境本身也是客觀外部環境的產物，它是在客觀環境的作用下，通過主體對客觀環境的內化與整合形成的一種觀念環境，對主體的心理和行為會產生實際影響。因此，教師的心理環境與其所處的外部環境密切相關，任何教師的心理環境都或多或少打上外部環境的烙印。

　　2.外部環境與心理環境共同構成影響教師心理的客觀存在。儘管心理環境是在外部環境的影響下形成，但它一旦形成，就有了一定穩定性。心理環境對主體心理行為具有心力作用，這種作用不是源於它的觀念形式，而是來自於它的客觀實在性。因此，心理環境與外部環境作為一個整體共同構成了影響教師心理的客觀存在。

　　3.已有心理環境影響教師對外部環境的態度和反應。同樣的外部環境條件下，不同教師的心理和行為並不完全一樣，有的可能樂觀而勇於進取，有的可能悲觀而甘於墮落，有的則是麻木無為，其中原因與個人的內在心理環境相關。對於有了一定生活經歷的人來說，其在與周圍環境相互作用的過程中必然積累了一定的知識經驗，發展起一套對外界事物的態度、處理事物的方式，甚至個人的價值觀、人生觀。所有這些就轉化成了其內在心理環境的一部分，而這一環境反過來會影響著人對外部環境的態度和行為選擇。

　　4.教師的心理環境通過行為改造外部環境。如上所述，教師不同的心理環境導致不同的態度和行為選擇。而人正是通過自身行為與外部環境相互作用，並由此而改變著自身，也改造著環境。若教師的心理環境是一種積極的環境，它就將導向正向的態度和行為，即主動的應對和自覺的創造：對於外部環境中有利的方面，他會想方設法加以利用以使其服務於自身的成長髮展;對不利方面，他會刻意化解其帶來的消極影響並努力用行動改變它，為自己的發展創造更適宜的環境。不少教師在惡劣環境條件下不以為苦，卻以頑強的意志因陋就簡或靠雙手創造條件，靠智慧贏得支援，由此改變了專業成長的環境，成就了事業的輝煌。

　　三、教師成長心理環境的構成要素及其對教師專業成長的意義

　　1.教師心理環境的構成要素。上述分析揭示了教師成長的心理環境與外部環境共生的過程，因此，這種心理環境可理解為因外部環境影響及自身實踐積澱而產生的較穩定的、對專業成長影響較大的個體內在心理結構。學者蘇世同認為，從心理活動內容來看，個體心理環境主要包括認知環境、感情環境、意志環境、個性環境等。結合教師職業，影響教師成長的心理環境主要包括：

　　1個人認知環境。個人認知環境是具有定式性的、以認知結構方式表現出來的環境，即在感知、記憶、想象、思維等方面各種特點的組合，是在認識事物、解決問題上體現出來的準備性和傾向性。對教師的專業成長來說，其在觀察、分析、思考問題方面的個人特點影響著他對教育教學問題的認知、理解和判斷，而這些是教師開展工作的基礎;他在理解把握外部環境方面的慣有方式，如，是全面客觀地看待和把握，還是隻抓一點不及其餘，影響他對所處外部環境的適應、利用和改造。

　　2專業情意環境。這是指教師在實踐中形成的指向教育事業和學生的內在情感和意志環境，它對教師專業成長起動力和調節作用。以熱愛學生的情感、積極向上的心境及對教育的高度責任感等要素構成的積極情感環境可為教師專業成長提供正向的動力，相反，以悲觀厭世的情緒、對教育工作的消極應付及對學生厭煩等構成的消極情感環境將成為專業成長的障礙。相似地，教師的意志環境將影響他對待困難的態度及在艱難環境下的職業堅持。

　　3個體傾向性環境。這一心理環境主要與教師個性傾向，如需要、興趣、態度、價值觀等相關。教師是否注重人生價值實現，是否有強烈的職業抱負和成功需要，其對所從事的職業是否有強烈的興趣，對職業中所接觸的人和事是否抱積極態度，這構成了其專業成長的個體傾向性環境，它極大地影響教師在具體外部環境中的心理與行為傾向，因此就形成了教師專業成長的一種準備狀態，會影響其成長方向和水平。

　　4對外部環境和期望迴應的敏感性、積極性。既然人與環境相互作用，則人的成長髮展在一定程度上可理解為外部環境推動的結果。但是，這一推動是否實現又取決於人對外界環境和社會期望的迴應方式;更進一步，教師對工作環境的迴應方式構成了其工作環境的一部分。環境對人的發展提出了要求，此要求最終體現於社會對某一類人的期望，如果人們能敏感地察覺，並積極的迴應以完滿地扮演被期望的角色，則對成長有利。對教師來說，社會和時代對其擔負的使命及應具備的素質有著較高的期望，教師對此是敏感還是遲鈍，是積極還是麻木，將極大影響其心理與行為反應。

　　2.教師成長心理環境對教師專業成長的重要意義。

　　1教師心理環境提供了其理解與應對專業發展環境的基礎。能否客觀全面地理解和把握所處專業發展環境的性質和意義並對環境的有利和不利方面進行分析;如何順應環境、利用環境的有利方面為自己的成長髮展服務;如何化不利為有利，變被動為主動，凡此等等，和教師以認知環境為主的心理環境有關。教師只有很好地理解所處的專業發展環境，審時度勢，才能做出正確判斷和明智選擇，為個人的專業發展明確目標。

　　2教師心理環境決定了教師職業態度和抱負的基調。教師對從事的職業及工作物件有著怎樣的情感;他在職業生涯中是積極進取還是消極怠惰;是敏感而主動地迴應外界環境的期待而努力有所作為，抑或推拒而無視外界環境的影響和壓力，都與其專業情意環境及個體傾向性環境有關。因此，心理環境的差異奠定了職業態度與抱負的不同基調。

　　3教師心理環境是外部環境作用於教師發展的中介。當前，人們對教師成長環境的討論更多地關注了工作環境、制度環境、領導環境和文化環境等的改善。但是，必須看到，無論現存外部環境如何，它必須通過教師的心理環境才能產生影響。如要為教師的成長髮展創造條件，也需先考慮教師的心理環境問題。一味把工夫用於外在條件的改善上而忽略教師心理環境的優化，未必得到想要的效果。

　　四、優化教師成長心理環境的策略

　　針對教師成長心理環境的構成要素，遵循人的心理髮展的一般規律，優化教師成長心理環境的策略主要有以下幾方面：

　　1.職前教育注重相關心理學知識的教學。教師職前教育是為未來教師的成長奠定知識與能力基礎的階段。過去，人們較注重與未來教師教育教學能力發展直接相關的知識，但對教師如何認識環境與把握環境的相關知識較忽視。為此，應在職前教育中加強這方面的知識，啟發未來教師客觀認識人的發展與環境的關係，正確理解專業成長的外部環境與心理環境的關係，並引導他們在日常學習生活中努力發展應對和把握外部環境的能力及主動改造環境以促進個人發展的能力。

　　2.關注教師及未來教師的情感態度與價值觀的培養。當前，中小學教育提出的三維教學目標把“情感、態度、價值觀”列為重要的一維，這是基於對人的發展的正確把握。情感態度價值觀既是一個完整的人應具備的素養，同時又是人獲得更完善發展的動力，而它們對教師情意環境和個體傾向性環境的形成也有直接影響。因此，職前或職後教育都應注重啟發未來或在職教師的成長需求，使他們具有較高的職業抱負，對個人成功寄予較高期望，並時刻為取得成就付出努力。

　　3.從外部環境給予教師專業發展的動力與壓力。如前所述，教師所處的與其職業發展相關的外部環境一定程度上影響其心理環境。從某種意義上說，國家、社會和相關部門為教師創造有利於職業活動開展的條件將可激發他們主動發展的動力，而對教師的嚴格要求則促成其追求良好發展的壓力。因此，從制度上政策與法律保障教師的地位待遇，使其獲得足夠尊重，將使教師更熱愛自己的職業，也感受到社會對其職業的期待，願意為之付出更多努力;而教師資格認定從高從嚴、教師教育教學效果考核規範化則代表了國家、社會、家長乃至學生對教師的角色期望，可使教師感受到職業的正常壓力，從而為求勝任不斷提高對自身的要求。

　　4.榜樣宣傳注重對優秀教師成長的心路歷程剖析。優秀教師與普通教師面對的外部環境基本相同，排除個人基礎和資質的影響，人們自然會關注這樣的問題：為何在同樣的外部環境中有的人得到更好的發展，甚至，有些人在惡劣的環境中仍取得了優異成績，獲得了高度發展。深度剖析優秀教師如何看待所處的專業發展外部環境、如何應對所處環境並充分利用環境優勢克服環境侷限，將為周圍其他教師提供積極啟示，促使他們更關注自身心理成長，為優化自身心理環境提供催化劑。

　　五、結語

　　教師的專業成長固然離不開良好環境的影響，然而，真正意義上的良好環境更多地依賴教師的心態，“一個務實、敏銳和積極進取的老師往往會在他現實生存的土壤中找到迅速成長的生長點”。①要促進教師的專業成長，需更多關注教師成長心理環境的作用及其優化。

　　範文二：淺談幼兒教師心理成長淺論

　　論文關鍵詞：幼兒教師　專業成長　心理成長

　　論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關係到幼兒教師的心理健康發展和職業心理髮展，更關係到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長;構建心理成長平臺;加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。

　　近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高於其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查後發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

　　一、幼兒教師心理成長的內涵

　　1.幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一併使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的鉅變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

　　2.幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作物件是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模範的公民、家長的代理人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明瞭、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特徵。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

　　二、幼兒教師心理成長的重要意義

　　1.幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特徵。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源於活動本身的生動趣味性，一是來源於對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，願意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特徵，將會提高幼兒活動的教育效果。

　　第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作物件是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱鉅性。如何有效地瞭解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，並有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

　　第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什麼樣的價值觀，關係到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

　　2.幼兒教師的人格特徵是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神;要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒;要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

　　美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級裡，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利於幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

　　3.心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

　　三、促進幼兒教師心理成長的策略

　　1.通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師範教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。後者常採用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特徵也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

　　2.幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

　　一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

　　二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放鬆自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

　　三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高階保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

　　因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那麼，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

　　一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬鬆的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

　　二是賞識管理。支援、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心;通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動不僅是上課比賽，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

　　三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，並委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

　　3.加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑鬱等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特徵及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助於人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由於樂觀主義者應對問題的策略是採用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

　　那麼如何加強幼兒教師的自我心理維護呢?

　　一是組織幼兒教師參加心理輔導，教給幼兒教師應對壓力和釋放情緒的方法。如自我暗示法、理性情緒療法等。二是改善和發展幼兒教師的自我意識，讓教師正確認識自己、接納自己。通過如下措施幫助幼兒教師形成和發展積極的自我觀念：通過引導幼兒教師同他人比較，分析他人對自己的態度和評價，分析自己的活動成果等方式儘量客觀正確地認識自己，從而幫助其形成自信心、自尊感等良好的心理特徵;通過比較使幼兒教師形成理性認識，明白人無完人，從而能愉快地接納自己，特別是自己的缺點，避免形成自卑感;開展多種活動，引導幼兒教師挖掘自己的潛力，不斷超越自我，激發自我實現的需要，形成健全人格。