高中英語語法學習方法介紹

　　英語語法內容繁多，如果死記硬背的話，會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學習起來不容易。那麼高中生可以掌握什麼樣的學習方法?下面是由小編整理的，同學們不妨參考一下。

　　高中英語語法學習方法一

　　1. 積極主動歸納總結語法規則

　　英語學習者在學習過程中要善於主動觀察、歸納、總結語法規則，不要完全依靠教師或書本的講解。研究表明，學習者自己歸納總結的語法規則比從書本上學來的記得更好。例如動詞不定式和動詞-ing形式都可作賓語，歸納後可知高中有少數動詞後只能跟動詞-ing形式作賓語，它們主要是mind, miss, enjoy, admit, avoid, finish, escape, practice等。

　　2. 要善於從錯誤中學習

　　學習者要善於從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的。學習者一方面不要怕犯錯誤，應大膽地使用英語;另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。對於教師批改過的作業，一定要仔細看。在口頭交際中，不能完全不顧語法，但也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利於提高口語能力。

　　3. 不要被語法術語困擾

　　在語法學習中，學習者經常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經常使用不同的語法術語，這給英語學習者造成不少困難。學習者如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師，看有沒有其他解釋。比如有的語法書裡使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的學習者難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等;形容詞性從句一般指定語從句。

　　高中英語語法學習方法二

　　1. 注意語法在交際中的使用

　　學習語法最終是為了在交際中使用語法。在日常交際中，有時會為了儘量快速準確地達到交際效果而放鬆對語法規則的要求。請看一個例子：電視英語教學片《走遍美國》中有這麼一個場景：祖父Malcolm Stewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：He’s writing to invite me to spend a weekend with him at his farm。很多學生疑問：信都寫完了而且已經寄給收信人了，怎麼還說“He’s writing to invite me ...”?其實這是口頭轉述的一種特殊方式，很多英文信都是這樣開頭的：I’m writing to you to ...。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend ... 或者I have written to invite you to ...，雖然語法上沒有問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。

　　2. 要始終記住語法是工具，不是最終目的

　　閱讀中，有的學習者雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結構，但他們在潛意識裡總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子意思就不要去思考語法問題。

　　如果閱讀理解中遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結構。請看下面的例子：The teacher made the first student to finish the game the winner。有的學生理解這個句子時有困難，好像此句也不符合語法規則，因為make後面的賓語補足語應該是不帶to的動詞不定式。其實這個句子的主要結構是：make sb. sb. / sth.，即“命名某人為……”或“指定某人成為……”。句中的to finish the game是動詞不定式作後置定語修飾the first student，不是賓語補足語。整句話的意思是：老師宣佈第一個完成遊戲的學生為獲勝者。

　　高中英語語法學習方法三

　　1、化複雜為簡單，變抽象為形象

　　倒裝這一語法的結構理解並不難，難的是記憶如此多語法條目，所以採用了利於記憶的口訣法。倒裝其實很好記，記住“鬧事”NAO SHI就可以。說明：NAO SHI中的六個字母分表代表否定詞置於句首，as儘管，only+狀語，so/such以here為首的表地點、方位等的詞或片語置於句首及虛擬語氣中的if省略六種情況。

　　分別歸納NAO SHI中的六個字母代表的六種倒裝結構。引導學生歸納倒裝條件及如何倒裝。特別注意引導學生歸納not only 和not until引導的倒裝句結構的不同。特別注意引導學生掌握as引導的倒裝句中作表語的名詞和形容詞最高階前不用冠詞。特別要求學生記憶“副詞開頭要倒裝，人稱代詞則如常”。 通過將陳述語序的句子改寫為倒裝句及翻譯練習，使學生初步掌握這種結構。

　　2、適當做辨析練習，鞏固對語法規則的記憶

　　學生剛學完倒裝，學生對該語法要點的分辨力還只處在感性認識的階段。一旦這些語言或語法要點與其它干擾選項一起出現，學生的判斷能力 往往會受影響。因此要提高學生的辨析能力，除了教師對語言要點作細緻的講解和分析外，學生做大量的辨析題 是必不可少的。這時可採用客觀題型中的選擇題。只有學生親自對各類選項加以仔細分析和比較，從中判斷出正確的選項，其辨異力才能從感性認識上升到穩固、可靠的理性認識階段。

　　3、側重培養學生突破複雜閱讀困難及使用高階結構寫作的能力。

　　學習英語的目的不只是口頭交際，而是全面培養聽說讀寫的同時，側重培養閱讀能力，在閱讀過程中，通過語法幫助才能正確理解。語法教學的目的不是為了掌握語法而學，而是為了取得學習目的語的工具。語法教學只有將形式和意義結合起來，貫穿於語言實踐中，才能使語言結構為語言應用服務。