鄂教版心願教案

　　文中講述了一位中國工作人員在法國巴黎的一個公園裡偶遇一對法國夫婦和他們可愛的孩子通過談話表現了這個普通的法國家庭希望兩國友誼永存的美好心願，也是中法兩國人民共同的心願接下來小編為你推薦，一起看看吧!

　　鄂教版《心願》教案

　　教學設計

　　課前準備：找一些有關中法友好往來的文章。

　　教學課時：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提示課題。

　　1、“心願”的意思是會什麼?

　　指心裡的願望、想法

　　2、課文寫誰的心願?

　　寫一家普通的法國人和中國工作人員的共同心願。

　　3、是個什麼樣的心願?

　　修一座友誼的長橋，這是我們共同的心願。

　　二、理解課文內容。

　　三、初讀課文，自學新詞。

　　四、給課文分段，概括段意。

　　第一段：1--17寫我與一位法國小姑娘的對話，說明小姑娘的全家都是是中國迷。

　　第二段：18--20寫小姑娘的爸爸兩次去中國，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國家庭，使全家人都愛上了中國。

　　第三段：21--29講作者與小姑娘一家人的談話，知道了小姑娘全家的希望：當架設友誼橋樑的工程師。

　　第四段：30寫修一座友誼的長橋，是中法兩國人民的共同心願。

　　五、講讀課文第一段。

　　1、故事發生在什麼時間?什麼地方?人物有哪些?

　　2、“這是人最愛坐的長椅，因為我喜歡那幾叢花，在春天的北京，這樣的花是經常見到的。”這句話是怎麼理解?

　　3、哪些詞語表現法國小姑娘對中國人民的感情是純真和樸素的?

　　4、“閃耀著歡樂的光”說明書了什麼?

　　5、從小姑娘的回答說明書了什麼?

　　6、“我家有好多中國人”指的是什麼?

　　7、小姑娘熟悉中國人的相貌特徵，原因何在?表現了什麼?

　　8、有感情朗讀課文。

　　六、課堂作業。

　　1、有感情朗讀課文第一段。

　　2、抄寫生字、新詞。

　　第二課時

　　一、複習檢查。

　　1、法國小姑娘怎麼會知道我是中國人的?

　　2、她說她家裡有好多中國人，這是真的嗎?表達了小姑娘怎樣的思想感情?

　　二、講讀課文第二段。

　　1、小姑娘為什麼對中國那麼熟悉、那麼瞭解?

　　2、為什麼把小姑娘的家稱為“中國物品展覽館”?這說明書了什麼?

　　3、“是那些不說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花。”這句話的含義是什麼?

　　指小姑娘的爸爸從中國帶回了泥人，並陳列在家裡，表達了他對中國人民的友愛。他的這種真摯感情感染了全家，連小姑娘也成了中國迷了。

　　4、小姑娘的爸爸向我介紹了什麼?他是怎麼樣介紹的?

　　5、“中國是一個偉大的國家，有永遠值得引以為榮的歷史和文化，但是現在確實需要發展。你們的國家有巨大的潛力，這是誰也比不上的。”這一段話表達了什麼感情?

　　表達了法國人民對中國歷史和文化的讚美，對中國繁榮富強的期望以及對中國發展前途充滿信心。

　　三、講讀課文第三段、第四段。

　　1、“乞求”是什麼意思?

　　2、小姑娘到底“乞求”什麼?

　　乞求爸爸同意帶她去北京。

　　3、“用會說話的眼睛乞求著”說明了什麼?

　　說明她的願望是多麼迫切、多麼純真

　　4、小姑娘的心願是什麼?她爸爸的心願又是什麼?中法兩國人民的共同心願又是什麼?

　　去北京當老師;希望女兒為法中人民作貢獻;修一座友誼的長橋。

　　5、課文最後一段在文中起什麼作用?

　　點明中心

　　總結全文。

　　本文記敘了一位中國工作人員在法國巴黎的一個公園裡同一家法國人進行友好談話的情景，表達了法國人民對中國人民的深情厚誼，反映了發展中法友誼是兩國人民的共同心願。

　　課堂作業。

　　1、完成課後作業。

　　2、有感情朗讀課文。

　　教學目的：

　　1、學習本課的生字新詞，理解文中含義深刻的句子。

　　2、理解課文內容，懂得作者是怎麼樣逐層深入地提示課文的中心思想，表現中法兩國人民的共同心願。

　　3、學習本文對話，通過人物對話，提示人物內心的思想感情。

　　教學設計二

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、激疑匯入

　　什麼是心願?課文中講了哪些人的心願?他們的心願分別是什麼?

　　小姑娘的心願……，小姑娘父母的心願……我和法國人的共同心願……

　　二、自學研討

　　1、課文講了一件什麼事?抓記文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果

　　2、找出課文中人物表現的句子，並抓重點句子體會含義

　　3、想一想，表達了作者怎能樣的思想感情?

　　三、點撥輔導重點點撥第二道：

　　1、"因為我家有好多中國人，你像他們。"她那水晶的藍眼睛多像清澈的泉水，閃耀著歡樂的光。"我家有好多中國人"是什麼意思?從中可以看出小姑娘什麼?相機釋詞"迷惑不解

　　2、媽媽把女兒摟在懷裡，親了一下，說："……同他爸爸一樣，是個中國迷，現在連我也變成中國迷了。從文中哪兒看出小姑娘的爸爸是中國迷?又從文中哪兒看出小姑娘的是中國迷?釋詞"滔滔不絕繪聲繪色"指導朗讀第18、20節

　　3、是那些不說話的中國人，把真誠的友誼帶進了一個普通的法國人的家庭，而且生根發芽，開出了美麗的花朵。小姑娘的天真的心靈，不正像含苞欲放的花蕾嗎?

　　這句話用了什麼修辭手法?把什麼比作什麼?從中你體會到了什麼?相機釋詞"含苞欲放"

　　4、她抱著爸爸的腿，用會說話的眼睛乞求著，好像在說："我要去北京，我還要當老師呢?

　　從這句話中你體會到了什麼?

　　5、她爸爸認真地說："我希望她學中文，以後到中國留學，當架設友誼橋樑的工程師。"

　　" 當架設友誼橋樑的工程師。"是什麼意思?這家法國人為什麼會有這樣的心願?

　　6、人民的感情上樸素的，樸素的東西是最美的。修一座友誼的長橋，這是我們共同的心願。

　　共同的心願指什麼?友誼的長橋指什麼?表達了作者怎樣的思想感情?指導朗讀最後一節

　　四、質疑鞏固

　　五、作業

　　1、整理解釋滔滔不絕迷惑不解繪聲繪色潛力含苞欲放

　　2、有感情地朗讀課文

　　板書：心願

　　小姑娘 我家有好多中國人去北京當老師

　　父母 中國迷 學中文

　　中法友好

　　架設友誼橋樑

　　教學目標：知識、能力、情意

　　1、瞭解中法人民的共同心願，從中愛到國際主義的思想教育。

　　2、理解課文內容，體會課文中含義深刻的句子所表達的思想。

　　3、自學本課新詞，有感情地朗讀課文，

　　教學重點：聯絡課文內容理解含義深刻的句子，體會課文內容所表達的思想。

　　鄂教版《心願》教學反思

　　1、緊扣文眼，首尾呼應。

　　我執教的是第二課時18—30自然段，第一輪校級賽課時，我是以兩條線

　　“中國迷”和“表現法國人民心願的句子”來貫穿整個教學。先要學生自讀課文的第二部分，用筆劃出表現他們是中國迷的句子，並在旁邊的空白處寫上自己的體會。學生很快找到課文的18自然段和20自然段的一、二句話，並且抓住一些詞語、句子談了自己的體會，教師相機指導了朗讀。緊接著我用一段話牽引到“心願”的學習上來。讓學生再讀課文的二、三部分，要學生找反映法國人民心願的句子，反覆讀一讀，看你讀懂了什麼?我班學生首先找到了28、29自然段，也就是直接表現小姑娘和他爸爸心願的句子，慢慢地有的學生再找到了課文20自然段爸爸說的話和19自然段，學生談了自己的體會，也進行了情感朗讀。這一教學設計在我班進行的還算順暢，在第二輪別班試教的時候，領導和老師們就提出了異議：一、看似有層次的教學設計其實層次感並不強，在學完第二部分“中國迷”之後進入第三部分的學習，找表現法國人民心願的句子時，學生在二，三部分東一榔頭西一棒的來回找。這是一篇敘事的文章，此種教學設計，顯得文章的結構混亂，作者思路不清晰，寫作缺乏順序，給學生在寫作上造成誤導。第二，主題不鮮明，文章是表現“中國迷”，還是“心願”?課題“心願”就是文章的文眼，教師就應扣住課題，一條清晰主線的層層深入學習下去。因此本課的教學設計我做了全盤的改動。第二課時開課，我緊扣課題，要學生瀏覽全文，回顧課文寫了哪些人的心願，他們共同的心願是什麼?當學生找到共同心願時，我直奔重點引入到這堂課的學習中。教學尾聲，我引導學生找出不同人物的心願，體會情感，並引導學生學習作者表達人物心願時的寫作手法，最後回扣課題，擴充套件內容，激起情感昇華。

　　2、多元化教學策略，“收放”結合。

　　新課標指出，閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文字真的體現。在教學時，為了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古蹟等資料，讓學生初步瞭解中國燦爛歷史文化，為學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現學生個性化的閱讀。

　　當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導並不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，採用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視訊再現，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究!

　　3、把握人物心路歷程，情感層層推進。

　　“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執教本課時，教師善於挖掘人物內心情感的變化，引導學生對人物內心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術物品、名勝古蹟的喜愛——對中國悠久歷史文化的痴迷——發自內心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子 ——萌發美好的心願。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地昇華!