中學生自殺的認識心得

近年來中學生自殺案例的頻發，引起社會各界廣泛關注。今天小編為大家整理關於，供大家閱讀!

篇一

今天早上看到一條關於中學生因為老師佈置作業太多而跳樓的新聞令我很吃驚，一箇中學生人生美好的時光才剛剛開始，為何要走上自殺這條路呢?幸虧樓下的晾衣架和一樓的車棚阻擋了衝擊力才能使這個中學生保住性命，要不然因為作業多而失掉性命豈不是很可惜?

關於這樣的事情並不是一件兩件的，應該是教育界的普遍現象，我們房東家的小女孩婷婷今年剛剛9歲才上3年級，幾乎每天晚上寫作業都要熬到10點以後，她媽媽說婷婷以前寫作業都很積極，可是自從換了老師，每天的作業一大堆之後她就開始對作業產生了反感，每天放學後再也不積極的寫作業了，而是能玩就玩，即使哪一天的作業不多她也會磨蹭到10點以後。

大家想想，一個只有歲的孩子能承受多大的壓力呢?本來每天在課堂上聽課學習就已經很累了，晚上回家因為作業太多就更加沒有時間休息了，日復一日被作業壓的喘不過起來，乾脆就不寫了。這樣就給孩子造成了反叛的心理。

其實老師佈置作業就是為了讓孩子在鞏固課堂上所學的內容，這也是為了孩子好，可是老師偏偏每次下課之前就要給孩子佈置好多作業，沒有顧忌到孩子還有其他的課程，這樣這個老師佈置一點那個老師佈置一點，每天晚上孩子的作業就積壓成了小山。可是作為老師怎麼會想不到這些呢?這就是老師於老師之間的溝通出現了問題，是不是每個班級的老師每天在佈置作業之前好好的溝通，看看哪門課程在哪天是重點而把佈置作業的機會留給重點課程呢?老師們請想一想孩子每天寫作業到深夜，越寫越累腦子就越是亂哄哄，那麼還會有精神記得所寫的東西嗎?每天熬到深夜早上又要早起，第二天坐在課堂上還會有精神聽課嗎?

就我觀察婷婷的作業而言，我感覺有好多作業根本就不需要要求學生寫那麼多，比如說科學這門課程，就是講一些自然問題讓孩子多動腦筋思考，老師可以給孩子規劃出重點讓孩子背熟就行，何必每天讓孩子把每天的重點抄寫十幾遍呢?這樣就會牢記在心嗎?有的孩子只是為了草草應付，閉著眼睛猛抄十幾遍根本就不會往腦子裡去，這樣有用嗎?而且作為老師的你會仔細的查閱孩子所抄寫的每個字、每一行嗎?

本來我們每週的法定假日只有禮拜天一天，可是就是因為知曉科學的休息好之後才能有精神迎接下一個全新投入的忙碌工作狀態，所以改為每週休息兩天。孩子已經在緊張的節奏中學習，每逢週末就想舒口氣輕鬆一下，可是每個禮拜都會被老師佈置的作業壓的喘不過起來，沒有了合理的休息時間，沒有機會與外界接觸，每天就只跟作業打交道，這樣孩子的身心會健康嗎?

希望學校的老師能夠和孩子的家長、孩子，坐在一起好好的討論下，每天孩子的作業應該佈置到一個什麼階段，聽取一下孩子的意見和建議，希望這位中學生的自殺事件能夠引起教育部門的重視!

篇二

近日，洛陽一中學生自殺了。大概的經過是這樣的：上數學課的時候，幾個同學沒交作業，數學老師讓這幾個同學做“蹲起”。大概二十幾天後，有一個女學生自殺了。事情的經過，我不是很瞭解。但大致的過程，我可能說的沒錯。

對於這件事我想談如下幾點：

1. 老師的教育方法能些簡單。從心理學上講，有很多的處罰的方法，可以採用一些更人性化的一些方法。

2. 這二十多天裡，對於這個自殺的女學生來說，她都經歷了什麼事情，我們都不知道。

3. 這個女學生的自殺，與老師的教育方法之間是什麼樣的關係，需要我們去澄清，去思考。

4. 這二十多天裡，女學生都經歷了哪些內心的衝突與變化，我們都不知道。家長也不知道。要知道，一個人要下決心去自殺的話，她會經歷很多內心的痛苦的，這個決心不是那麼容易做出的。

5. 這個女學生，在二十多天裡，一定有比較明顯的情緒和行為的變化，為什麼周圍的人沒有一個人去發現，去了解，去解決呢?

6. 遇到這樣一件事就去自殺，說明這個學生平時的家庭教育存在一些不當。親子之間的交流不會很通暢，如果很通暢的話，孩子一定會把自己的情緒和內心的痛苦告訴家長，那麼，我們就會有更多的干預的機會。

可惜，這一切的一切都不存在了。希望我們更多的關注孩子的心理健康，提高孩子的抗挫折能力。

篇三

我們對2016年媒體報道的79例中小學生自殺案例進行研究分析後發現，學習壓力過大是學生自殺的主要原因。

這79個案例中，男生自殺的比例大於女生;自殺多發於青春期中期，即13-16歲。從時間段上來看，4-6月是小學生自殺的高峰期。45.6%的案例發生在家中或住家小區，30%發生在學校。58%的孩子選擇跳樓，20%為服毒。

這些案例中，有27例留有遺書。除了一例體現出對生無眷戀，大多數自殺案例都屬於瞬間意志力崩潰或一時衝動。

究其自殺的原因，79個案例中有57例報道了自殺原因，8例報道了疑似自殺原因。在這些有明確原因或疑似原因的案例中，75%都與學習壓力有關。

在這些自殺案例中，因老師行為失當引發的自殺有14例。如3月21日金華一所中學高二學生小朱早讀時讀其他課本被老師批評、受到辱罵，班主任遂通知其母親到校，在等待母親的過程中小朱跳樓自殺。分數指揮棒下，師生關係扭曲，師生衝突暴露了中國應試教育中教師愛的嚴重缺乏。

師生衝突之外，家庭衝突也是突出問題。有的是家長對孩子成績的刻意關注引爆孩子內心的壓力，有的則是已處於逆反、厭學狀態的孩子以自殺反抗家長的批評指責。如一個案例中，開學前媽媽收走了女兒的手機，本已厭學的女兒因此和母親爆發爭吵，孩子連夜跑到外婆家，一連吞下20片抗高血壓的藥。

更為典型的，則是長期學習壓力導致瞬間崩潰。如2016年五一長假後，南京一名13歲的男孩疑因作業未完成而上吊自殺。其中，因為“成績不好”“成績下滑”導致的自殺也不在少數。

另一類值得注意的自殺型別是相約自殺。一些孩子對死亡無知、生死界限模糊。虛擬的網路世界營造了一個生死可輪迴的神話，既然生死相通，對一些中學生而言，死甚至是逃避困難和壓力的最好去處。如2016年5月，應城市兩名中學生迷戀“筆仙”遊戲，面對即將到來的高考，二人求救於“筆仙”時，“筆仙”勸導其跳樓，二人相約自殺。

中學生的自殺並不是個體單純的心理脆弱，而是高度的學習壓力導致的普遍心理崩潰，其根源因在於高度應試的教育制度。要減少因學業壓力而導致的中學生自殺問題，應將高度單一的唯分數至上的評價體系改革為以個體能力為核心的個性化和多樣化評價，迴歸教育的本質目標，營造愛的教育。