關於新課改培訓心得感悟

　　隨著新課改的不斷深入,許多教師都自覺地參與到新課改的行列中。以下小編為你帶來，希望對你有所幫助!

　　篇1

　　隨著社會經濟時代的迅速發展，普通高中新課改主動適應了時代的需要，最終反映在高中生的素質發展上，因而，“以認為本”是高中新課改的根本理念，通過培訓，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

　　高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題，那麼高中課程的設計與實施突出引導學生思考並規劃人生，形成合理的人生觀，具有基本的職業意識和創新意識。比九年義務教育課程更關注學生深層次的生活需要。

　　首先，謀求課程的基礎性、多樣化和選擇性的統一。其次，將學術性課程與學生的經驗和職業發展有機結合。第三，適應時代要求，增設新的課程。除了在傳統的學科課程中引進與課程目標相匹配的、鮮活的、有時代感的課程內容外，適時增加新的課程領域或門類。

　　第四，倡導學生自定學習計劃。那麼每一學生在入學的時候，根據自己的興趣、愛好、特點以及學校所提供的課程資訊，選擇學習的課程，確定學習的基本程序，由此形成個人的學習計劃。隨著學習程序的深入，學生可以根據自己的內部和外部的情景變化，不斷調整所形成的計劃，以儘可能適應自己的需要和特點。第五，實行學生選課指導制度，為了幫助學生形成合理的學習計劃。最後，實行學分制管理。總之，都強調對高中學生公民的責任感，個性發展與適應時代要求的基本能力、創造力與批判性的思維、交流、合作與團隊精神和資訊素養的培養，並要求學生具有國際視野。

　　新課程的實施真實的反映了高中學生的學校生活體驗。良好的資訊科技學習氛圍是有效教學的前提，學校和教師應努力創造條件，給學生應營造好學習資訊科技的大環境。一方面，要儘可能給學生提供學習所需要的物質條件;另一方面，更要以改善學生的學習方式、激發學生的探究慾望為出發點，設計與學生的學習、生活相適應的資訊文化環境。正如專家所說的，去學習、借鑑其他科目的成功經驗，根據教學需要恰當地採用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到相容幷蓄、取長補短。要從教學的實際出發，根據不同的教學目標、內容、物件和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，並善於將各種方法有機地結合起來。新課程通過問題的解決進行學習是資訊科技教學的主要途徑之一，可以激發學生的學習動機，發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控能力，其次貼近學生的日常的學習和生活實際。還要引導學生通過交流，評價和反思問題解決問題的各個環節以及效果，在“做中學”、“學中做”的過程中提升他們的資訊素養。

　　例如，高中英語新課程在內容上，更貼近現代生活、更富有時代氣息、更適應中學生的生理、心理髮展的需要，更有利於學習者人文素養的提高;在語言上，材料真實、題材多樣、語言真實、鮮活、地道、現代、自然、標準，所用語言反映了當前的生活實際和語言發展趨勢;在方法上，遵循題材、功能、結構和任務的編寫方式，以題材為綱，以運用性為目標;在主題和任務結合，開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法與觀點、發現、總結。培養學生自主學習的能力，學生通過提供材料去完成任務;匯教學採用單詞框，分散到模組中的各個部分，體現詞彙學習的過程;重視閱讀技能、技巧的培養;重視跨文化意識的培養，注學生的情感等;在寫作方面有梯度，過程清晰，會在寫作之前均有形式多樣的鋪墊。除了情景，還有開放式作文，能夠發揮學生的想象力。

　　21世紀是呼喚全面、和諧發展的新時代，通過培訓瞭解到新課改關注人的需要並關注人的發展，滿足了現代高中生的全面素質發展的需要，如基礎知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學習的能力、人生規劃能力、社會適應能力、社會責任感以及個性發展等方面。

　　在今後的教學中，加強課程與學生生活的聯絡，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。

　　篇2

　　經歷了近10的課改教育、教學工作，我自己完成了從消極的抱怨走進課程，到強烈的職業道德置身課改的轉變。自從課改以來，就像打開了潘多拉魔盒，各種語文教學思想、教學理論蜂擁而來，我深深地感悟到：沒有與新課程合拍的教育理念，沒法教;沒有豐富紮實的德才學識，教不了;沒有在實踐中不斷反思總結的進取精神，教不好。

　　新課改使教師由管理者和執行者轉變為學習的參與者、引導者、開發者、組織者,其地位較以前更加重要。伴著新課改之風,教師的角色發生了改變,教師的教學行為也應隨之改變。但在新舊教學思想的交替過程中,課堂中難免會出現一些困惑，通過學校組織的培訓，聆聽專家們的報告，再反思自己日常的教學，許多糾結多時的困惑和問題有了“柳暗花明又一村”的感受，歸結為：1、變“自主”為“放任自流”——新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習，但並不代表教師就退出了教學的舞臺。教師仍是學習過程的開發者與組織者，對待課堂上學生的有意搗亂和嬉戲性提問,教師應及時反應並制止。切忌為了體現自主學習的新理念而對學生百依百順，放之任之。為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，這都是對自主的錯誤理解。2、“多多益善”——新教材大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，但並不是要求教師將各種學習方式全部融入課堂。一堂課既有合作討論，又有分組辯論;既有圖片展覽，又有個人表演……弄得一節課猶如一大雜燴，什麼都有，只可憐的書本被棄置一旁。一節課熱熱鬧鬧，學生學得也開心，但課後卻摸不著方向找不到重點。因此教師在運用教學方法時一定得注意恰如其分。3、無意義提問――提出問題引導學生回答，這無疑是活躍課堂氣氛，引導學生思考，培養學生思考能力的有效方法.但毫無意義甚至有負面作用的問題大可不提.

　　挑戰意味著機遇。當我們走上課改的道路，當我們困惑在路上，當我們掙扎在路上，我們就將課改變成生活，我們就將語文溶於生命，我們必將笑在路上。我們只要懷著一顆淡泊、冷靜的心，一雙慧眼，一個善於思考的大腦，用辯證的眼光看待我們所從事的教育事業，我們才不會在教育這條路上迷失自己，也就能行走的更遠……

　　篇3

　　通過此次新課改學習，我學到了不少知識，也得到了不少的收穫：先將我的收穫和體會總結如下：

　　一、我的認識

　　新教學觀念。通過學習和新課改的不斷實踐，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教和學的雙邊活動，教學是交流的過程，是師生互動，合作的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力更要強調學生獲取支援的主動性和創造性。

　　新課程觀念，通過學習和實踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師、學生、教材、環境的整合。

　　新學生觀念，通過實踐，我領悟到課堂教學中學生是學習的主體，教師要創造機會，讓學生成為真正的課堂主人。

　　二、以後的工作

　　1.挖掘教材，精心編寫導學案。

　　大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者、指導者，學生才是學習的主人，教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上，可改以來，我認真鑽研靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。通過多種形式的問題設計，把散亂的知識變為簡單有序的知識系統。根據不同的教學內容，精心設計導學案，為上好課打好基礎，做好鋪墊。

　　2.充分展示

　　讓學生真正成為課堂的主人，新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。

　　3.反饋檢測

　　落實學生的知識掌握情況，及時發現在知識掌握或口語表達方面的不足，並及時補充講解。

　　三、我的反思

　　在感受新課改活動的同時，我們的課堂教學改革中也存在許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散，教學內容難以完成，學生熱情不能持久等等，面對以上問題我們每位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，同時我們要善於總結得失，及時修正完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階。