和諧互助式教學模式心得體會

　　在中職德育課堂中主要體現在和諧互助式結對子、和諧互助的課前準備、和諧互助的課前熱身、和諧互助的答題方式和和諧互助的教學評價等方面。下面是帶來的，歡迎大家參考。

　　篇一

　　在“五步十環節”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教後再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時瞭解情況後，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發生了質量的變化。

　　“和諧互助”課堂教學模式特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機並不會無緣無故的產生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發、去培養。

　　這種課堂模式讓學生免除機械記憶、重複練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，並內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師採用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味遊戲等形式鼓勵學生動起來，做到身動、心動、人人動。

　　一堂課的學習活動是否成功，關鍵要看教學的質量。因此，教師在課堂上運用一些具有挑戰性的問題來強化學生的創新意識。比如，學生解答一個問題後，教師可提問：這是不是最佳辦法?此題是否還有其他解法?換一種說法是否效果更好?這裡是否有錯誤或漏洞?以此鼓勵學生質疑書本，鼓勵學生創新思想，鼓勵學生動手實踐，身體力行。

　　教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學模式，突出讓學生“自主求索”，體現 “教在學後，學在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學生通過預習能學會的不講，學生通過討論能弄懂的不講，學生通過自學、獨立思考能明白的不講。在課上一般採用“師徒交流法”、“問題討論法”、“主題研究法”等方式展開教學活動。從形式上看，教師已經退居次要位置;其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。因此教學的整個過程變“講授知識”為“主動求知”。

　　“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達、交流、思維碰撞、展示鍛鍊的機會，提高了學生多方面的能力。從而使學生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助在自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力的促進學生自主和諧的發展。

　　首先是教學內容不拘泥於課本，體現開放性。教師在創造性地使用教材的基礎上，利用講義便於發散，便於拓展，放眼豐富多彩的現實生活，在教材之外尋找活的教學資源，讓課堂充滿生活的氣息、現實的光彩、文化的內涵和情感的魅力。其次是學習形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學習形式，引起學生思維的興趣，引發學生的大膽想象和創新求異，使學生的思維呈現開放性、豐富性，進而產生思維的深刻性，形成問題解決策略的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。再者是學習時空的開放。課堂不侷限在教室內，充足的校外時間讓學生走出教室，走出學校，親近自然，擁抱生活，在社會生活這個“大課堂”中學習知識、提高能力。

　　作為協作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助。在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考並作出反映。並在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。課堂中，師生關係是主體之間的對話、合作、互動的關係。“對話”意味著合作，意味著互動。教學過程中，老師充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下了指導者的架子，改變了居高臨下的“發問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，教師、師傅、徒弟均成為平等學習夥伴。讓學生輕鬆起來、愉快起來，在輕鬆中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學生內在的生命熱情和潛能盡情發揮，這樣學生的心智之燈時時閃現智慧的火花。

　　總之，通過這一次的山東之行，認識到我們的教學難以顧及每一個學生的認識前提，更難以解決屬於每個學生自己的問題，而認知前提即學生已有經驗是影響學習成效最敏感的因素之一，每一個學生都有自己的認知前提;認識到和諧互助教學策略採用師徒一對一的跟進式講解，學生教學生，由於是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當的語言來表述知識點，學生的講解具有更強的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認識到在“和諧互助”教學中，“小師傅”常常為了很好地給“小徒弟”講解，首先自己鑽研教材，而“小師傅”在給徒弟的重複講解過程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”;認識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強兵”最終實現了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學習時間，提高了課堂容量和效率;也深深的讓我們認識到自己學校的教學弊端，促使我們下定決心實施課堂教學改革。

　　篇二

　　上週在學校領導的統一組織和安排下，有幸到即墨28中進行參觀學習。在這一天的學習中我們認真聽課學習，參觀校園文化建設，聽取學校領導的極具特色的報告，深受啟發，感觸頗深。

　　上午到校後，我們先到致學樓參觀了學校教育教學成果，看著裝在檔案盒中的各種材料，真被老師們的敬業精神所感動。然後，我們觀28中“和諧互助”教學策略專題片，聽了孫校長關於這一策略的專題報告，瞭解了他們的教學特色：“和諧互助”高效課堂。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發言都是師友一對一同起立，都由學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了後進生更多的機會和平臺發展自我，也給了他們更多關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，鍛鍊了自己各方面的能力。所以在這樣的課堂裡每一個學生都得到不同程度的提高。

　　同時，他指出教學新授課的五個基本環節：交流預習，互助探究，分層提高，總結歸納，鞏固提高 。課堂上教師的角色轉變為： 1、課程資源的構建者，調控者 2、學生學習的促進者，參與者 3、學生對話的交流者，組織者 4、學生髮展的引導者，引領者 5、課堂教學的研究者。

　　在聽完這些之後，對“和諧互助”課堂模式有了些許認識，揮著好奇的心走進九年級十班的教室，王老師正領著學生們複習七年級英語下冊，師傅和學友在互相提問，互相檢查。在這個過程中，學生們情緒高漲，積極投入到學習中，不管是師傅還是學友，都不甘落後，然後，師傅們在老師的引導下對昨天的作業互相講評，徒弟說明不會的題目，老師讓其他師傅給與講解，在整個過程中，體現的是輕鬆與和諧，學生很喜歡老師的這種上課模式，對所學內容的掌握非常到位。

　　下午，帶著較為明瞭的心情，我們繼續聽了一堂八年級英語複習課，課上，老師先把本單元的重點內容用課件呈現出來，師徒互相檢查背誦，自告奮勇站起來講解，不當之處老師補充說明，然後老師又呈現相關的練習題補充說明，把個別典型題目細緻的講解，整個過程老師把課上大部分時間交給了學生，學生學得輕鬆，老師教的輕鬆。不知不覺中下課了，心中對這種教學模式有了清晰的認識，感覺好輕鬆，同時又學到了很多東西。

　　回到學校，自己也進行了認真的反思，假如我們在課堂上也學習著用這種模式，改變原來的教學方式，讓學生變被動的學習為自主學習，主動參與並學會合作與交流，把課堂放心的還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，在學習活動中學會“傾聽”、“觀察”、“思考”、“合作”、“交流”、“評價”等，那每一堂課都會其樂融融。最主要的，在學習中要組建好學習小組，選出各方面都很優異、責任心強、樂於助人的學生來當學習小組的組長。通過不同的評價方式，增強學習小組的凝聚力、學習力和戰鬥力。再定期對組長和小組進行培訓。建立完善的小組內捆綁式評價和激勵機制，激發他們團結合作、學習競爭的熱情，提升整組的學習力和水平。

　　任何東西都不能照抄照搬，要不斷地的學習他人的長處來補自己的短處。高效課堂，有效教學是我們今後的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，不斷該進完善，才能找到適合我們的教學模式。

　　篇三

　　11月15日，教育局領導帶我們一行19人到即墨28中進行了一週的學習。我們先參觀了校園，感受到濃厚的文化氛圍、又聽了28中副校長做的報告，對和諧互助教學有了初步的理論認識。 走進課堂聽了幾節課，親身體驗了即墨28中的師友和諧互助學習的方式，感受頗多。

　　走進即墨二十八中的課堂，我們看到的不再是教師滿堂灌、口若懸河唱獨角戲的現象;老師簡單的幾句話引導便引來學生熱火朝天的學習，學生同位之間有講的、有聽的、有練的，有時還有下位請教問題的……正如教育部新課程教學專業組評價的那樣：“一半師傅一半學友佔據課堂的整個江山，師友同桌和諧互助，真正實現了生命的狂歡;教師只佔15分鐘的授課時間，點撥、總結、提升，真正實現了價值的濃縮。”“和諧互助”教學策略讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅和活力，思維不斷被豐富、提升，實現了生命與生命的交流。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，只有在師傅們都不會或全班遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。同時設計的分層提高練習，有效的滿足了不同學生的需求，驗證了課堂的培優補弱、水漲船高的道理。

　　“和諧互助”教學策略的模式歸納為“五步自主學習、探究釋疑、理解鞏固、互助提高、歸納總結十環節”教學法。在28中聽的幾節課讓我很受啟發。教師不能不放心學生，不要急於告訴學生答案，不要把重點放在如何教上，要多考慮學生怎樣才能學會。要還學生自主探索的空間，不要過多的師生對話，要讓生生互動。師友在討論學習時，教師不要旁觀等待，要隨時觀察，適時介入。老師要善於激發、引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，和諧互動的課堂減少了教師的工作量，也激發了教師的創新能力，使教師在引導點撥，駕馭課堂方面的能力得到鍛鍊和提高。

　　自主學習是整個學習過程的開始和基礎環節，為加強自主學習環節，二十八中特別強調學案的“學習問題單”的環節設計。在每個環節都是在學友充分自學的前提下，由師傅去幫助學友，絕不是一上來就有師傅去教學友。通過學生自己、師友之間的和諧互助，動手、動腦、動口有機結合很好的培養了學生的理性思維。“師友”之間捆綁式發展，師友動態管理。

　　總之，高效課堂，有效教學是我們今後的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們學校的教學模式，真正做到教育要創新，要發展，這樣才能達到教書育人的目的。