本科會計專業畢業論文

　　會計專業核心技能是會計專業學生應具備的最主要技能,對提高高職會計專業畢業生的市場競爭力和職業發展能力極為重要。下面是小編為大家推薦的，供大家參考。

　　範文一：獨立學院會計教學法提升策略

　　1“左手定則法”

　　“左手定則法”比較直觀，容易理解。具體做法：伸出左手，預設大拇指代表“增加”，小指代表“減少”;手心表示資產類，手背表示權益類。核算會計業務時，對於資產類，則手心向著自己，表示增加的大拇指在左邊即借方，表示減少的小指在右邊即貸方;對於權益類，則手背向著自己，表示增加的大拇指在右邊即貸方，表示減少的小指在左邊即借方。因而，如果業務涉及到會計恆等式“資產=負債+所有者權益”兩邊的要素時，則需要手心向內、向外各一次;如果業務涉及到會計恆等式一邊的要素時，若資產類則手心一直向著自己，若權益類則手背一直向著自己，根據自己手指的指向就可以進行準確的會計核算了。

　　2“口訣法”

　　“口訣法”是指根據知識點內容和結構進行系統化、條理化、概括化的總結，便於學生理解、記憶和掌握的方法。此法有利於激發會計初學者的學習興趣。常用口訣舉例：“一二三四五六七八”口訣———統領會計框架的一條口訣，具體是指：一套會計報表;二個會計準則;三個會計階段;四大會計假設;五種計量屬性;六大會計要素;七個支柱;八大會計資訊質量要求。“記賬規則”口訣———借增貸減是資產，權益和它正相反。成本資產總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結轉。“應收、預收、應付、預付的列報”口訣———兩收合一收，借貸分開走;兩付合一付，各走各的路。“固定資產折舊”口訣———當月增加，當月不提;當月減少，當月照提;提前報廢不補提，提足折舊不再提。

　　3“案例教學法”

　　“案例教學法”是在學生掌握了一定的理論知識的基礎上，培養學生靈活運用理論知識的能力，於實踐中提出問題，身臨其境的發現問題、分析問題和解決實際問題，從被動學習轉為主動學習。例如：應收賬款案例———四川長虹的應收賬款危機;存貨案例———宇航存貨管理、寶鋼存貨減值吞噬七成利潤;固定資產案例———樂凱膠片;無形資產———哇哈哈與達能商標之爭、可口可樂配方;投資案例———雅戈爾股權投資案、中行美國次債投資案;債務種族案例———鄭百文股份債務重組案;財務會計報告案例———美國安然、世通、銀廣夏、德隆財務舞弊案等。

　　4“模擬教學法”

　　現代會計教學再不能按傳統的“一塊黑板一支筆，一本教材講到底”教學方法進行了，除了已經廣泛採用的多媒體教學以外，還應該注重實際動手能力的培養。故獨立學院會計模擬實驗室的建立，財務核算軟體的實踐就至關重要。如我院已建設專門的手工會計模擬實驗室用於手工做賬的實踐操作，同時也已經購建財務核算、審計等軟體，用於會計電算化和財務軟體實踐的操作。

　　5“角色扮演法”

　　角色扮演是情景模擬的一種，讓學生扮演不同的角色，熟悉各會計崗位的分工和銜接，以及業務的往來等，避免枯燥的課堂教學，增加課堂的生動性。例如將學生分組，分別扮演銷售方、購買方瞭解銷售和採購業務，及其結算過程;分組扮演委託加工的委託方、受託方，瞭解委託加工業務的核算以及相關稅費的處理;分組扮演債券的發行方、投資方，瞭解債券發行的核算、利息的核算、投資資產價值及投資收益的核算等。在模擬中，注重學生所扮所色的互換。

　　6“比較法”

　　會計內容中存在很多相類似的或者相對應的經濟業務，可以通過比較的方法來理解和掌握。如貨幣資金、存貨、固定資產的盤盈、盤虧的比較;應收賬款和其他應收款的比較;應付賬款和其他應付款的比較;以非現金資產進行長期股權投資、非貨幣性資產交換、債務重組中以非現金資產償還債務的比較;固定資產折舊、無形資產攤銷的比較;各類資產減值準備的比較等。

　　7“藝術法”

　　“藝術法”是指注重課堂教學的生動、清晰、形象和風趣，讓學生在獲得如藝術般的愉悅感受，“快”“樂”的學習。例如，課堂匯入時可以是一個小故事、一則笑話、一個相關的圖片、一段相關的視訊。課堂語言應該生動形象，可以舉例子、做比喻，並結合面部表情、肢體語言。板書和多媒體應該相呼應，精心設計，可藉助圖示、表格、影象、音樂、動畫等，增強藝術性。

　　多樣化的教學方法，能讓學生輕鬆的學習枯燥的會計內容，引導學生用理論知識去解決實踐問題。學生不僅是“學會”知識，更是擁有“會學”的能力，也即培養學生的主觀能動性，獨立思考、發現問題、分析問題，以及解決問題的能力。

　　範文二：校企一體化會計教學革新啟發

　　一、會計專業教學在市場經濟中的尷尬

　　隨著我國市場經濟的迅猛發展，市場對服務於經濟管理的會計專業人才需求日益增長，與此同時，會計專業的教學也面臨著新的問題，那就是一方面企業對高素質、高水平會計人員一將難求，另一方面，無數的會計專業的畢業生找不到對口的會計工作，無法從事所學的會計專業，這就是會計職業教育的尷尬境況。這一問題表面上看起來是供需沒有很好的對接，但深層的問題是學校所培養的會計專業的學生無法在走出校門後很快的適應會計工作的要求。究其原因，主要的問題還是出在學生的培養環節。會計專業是一門實踐性非常強的學科，要求學生必須有足夠的實踐實訓才能獨立的完成工作，在計劃經濟時代，會計專業的學生有國家安排各企業、事業單位無條件的接受學生實習，並要求接受實習學生的單位承擔相應的培養責任，這樣的培養機制保證了學生在走向工作崗位之前有了一個充分的實踐鍛鍊，仔細分析，這樣的一個機制實際上就是將會計專業學生的培養分成了兩個階段，一是學校完成的理論教學為主，培養學生的專業理論知識框架，使學生能夠了解所需專業應知應會的知識和技能;二是實踐教學，由接受實習的單位完成，實現學生從理論知識到實踐技能的轉變。在過去的若干年中，這樣的培養機制為會計專業人才的培養起到了至關重要的作用，但是隨著市場經濟的深化，企業不再願意無償的承擔學生培養的義務，作為會計專業來講，由於其專業的特殊性，即便學生交學費，企業也未必願意接受學生的實習，也就是將原來的實踐教學階段給斬斷了，會計教學面臨尷尬處境也就不難理解。

　　二、會計專業教學改革途徑及成效分析

　　一教學改革途徑

　　1.建設實驗實訓室，加大實訓課時在教學中的比重

　　在縮短理論與實踐的差距上，人們首先想到的是加大實訓課程的教學課時，同時在校內建設實驗室，建設模擬的會計工作場景，模擬會計工作過程。這是一個比較成功的嘗試，在實驗室裡，教師通過模擬企業會計工作場景，讓學生進行角色演練，的確能夠讓從沒有走出校門的學生從感官上認識到了平常的課堂教學與實務工作的區別，從一定程度上起到了實訓的效果，讓學生對會計實務工作的神祕感減輕了許多，至少，學生通過這樣的實驗實訓可以瞭解會計工作的流程，在技能的提高上也起到了很大的作用。

　　2.走出去—教師頂崗實習

　　國家關於職業教育的檔案精神中也提出了讓職業教育的教師到企業去頂崗實習，目的是讓老師先能適應會計實務，回到課堂能夠豐富教學內容，在課堂教學環節儘量讓學生的理論學習接近於企業實務。這一嘗試是成功的，也是必要的，因為教師是學生從學校到專業領域的引路人，學生的專業思想的形成，專業認知的形成，以及職業道德的建立、職業素養的養成等，在學校教學環節非常重要，儘管理論教學和實踐操作存在勿庸置疑的差距，但這些差距大多都是在技術上，而且是有時間段的，一旦適應的實務工作，能否成為一個優秀的會計人員，很大程度上受學校學習階段這些素養的養成，只有教師有了良好的職業素養，同時又能熟知實務操作技能，才能保證職業教育目標的實現。

　　3.請進來—聘請企業的實務專家走進課堂

　　在讓教師到企業頂崗實習的同時，許多學校也嘗試到企業去請有實踐經驗的工作人員走進課堂。為了更好的縮小理論教學與實踐的差距，許多學校採取了聘請實務領域的優秀會計人員走進課堂的做法，這些實務專家到學校主要進行實訓課程的指導教學，給學校的課堂帶進來一股新鮮的空氣，因為他們對實訓的指導以及對業務的理解應該和普通的專職教師有所區別，為實訓目標的實現有很好的促進作用。

　　4.校企合作辦學

　　校企合作辦學在職業教育界是為大家接受的認為可以最大限度的縮小理論和實踐差距的方式，對於不同的專業，校企合作的方式和內容應該差距較大，對於工科專業，企業和學校合作的積極性非常高，在許多學校的工科專業中以企業命名的班級即訂單培養的合作方式非常多，這也是企業與學校雙贏的合作模式。對於會計專業來講，這樣的合作是不現實的，儘管各個企業都需要會計，但是沒有一個企業需要的會計人員的數量有限，也不可能在一年度內需要大批的會計人員進入企業，所以，訂單培養的模式在會計專業幾乎是不可能的，現在作為會計專業的校企合作的方式主要有：1在企業建立實訓基地的形式進行的，讓企業每年能接受一定數量的學生到企業去實習;2校企合作進行課程建設，企業的實務專家參與課程建設，在教材編寫、教學內容安排上進行深度的參與合作;3接受教師到企業去頂崗實習，參與企業的會計業務。

　　二教學改革成效分析

　　作為在一線從事會計教學20幾年的教師，這些嘗試，我和我所在的學校都做了許多的努力，會計專業建設、課程建設也走在了省職業院校的前列，從實際效果來看，並沒有像工科專業那樣收到理想的成效，總有隔靴搔癢之感，會計專業招生受經濟發展大背景的影響依然火爆，但學生的就業指學生畢業後從事會計及相關專業的情況並不樂觀，究其原因，我認為有以下幾點。

　　1.會計專業的特點

　　會計專業作為為企業經營管理服務的微觀學科，在實務中，要求會計人員面對每天發生的業務，根據企業的具體情況和管理的具體要求，做出科學合理的處理，期間對於會計從業人員的要求有些是可以具體化為一些指標，比如會計學的基本概念框架、會計方法的應用等，但有些要求是無法具體為學校教學內容的，需要到實踐中去感悟，即所謂會計人員職業素養的養成，這種養成對於會計工作尤其重要，從某種意義上講，這種職業素養的養成比會計業務技能的訓練更重要，一個會計人員職業素養的高低決定著其從業水平的高低，這種素養的養成是學校教學很難企及的目標，即便是上述的各種嘗試也無法從根本上解決這些問題，這是由會計專業的特點決定的。

　　2.市場經濟機制的必然

　　在市場經濟背景下，會計人員的重要性越來越受到企業管理當局的重視，與此同時，對會計人員的要求也越來越高，每家企業都希望能有高水平的、有經驗的會計人員，但每家企業都不願意為學生的實訓付出成本，當然，從企業角度看也沒有義務承擔人才培養的責任，他們更願意用高薪招攬到有實際工作經驗的會計人員;從財務工作的性質角度看，企業也不敢冒險將財務工作交給新人去做以換取人才的成長，這是由市場經濟的背景和企業的追求經濟效益的實質決定的。

　　三、校企一體化會計專業教學模式改革思路

　　一校企一體化培養模式思路

　　校企一體化培養模式思路的產生是受到了工科專業的訂單培養模式的啟發，由於會計專業的特殊性以及用人單位對會計人員的需求狀況決定了會計專業實質上無法實現訂單培養，但是這樣的模式讓我們萌生了將企業搬到課堂的想法，同時，隨著經濟的迅速發展，有許多的企業需要會計服務，比如代理記賬公司，在東營市範圍內就有十幾家，代理著幾千家企業的會計業務。有會計專業的學校都有著為數不少的具有各種會計從業資格的教師，這些教師幾乎都具有會計師資格，還有相當比例的註冊會計師、註冊稅務師資格的教師，在平常的教學之餘，也有不少的教師走到企業去從事各種技術諮詢和技術服務工作，有著相當的社會實踐經驗，這就使得在有會計專業的高校興辦會計服務公司既有必要性又有了可行性。

　　二具體操作

　　在學校興辦會計服務公司的目的就是將會計服務公司作為第二課堂，在這裡實現學生技能操作的培養。在會計服務公司的整體運營中，教師能力的培養、會計公司的健康運營、學生能力的培養之間相互影響、相互促進。

　　1.會計服務公司業務人員及管理人員的培養培訓

　　興辦會計服務公司的目的雖然是作為會計教學的第二課堂，但是它一旦產生就是一個獨立的企業，有著企業的使命，也需要對客戶負責，為了保證公司執行的順利，也為了讓客戶放心，在這個公司工作的教師首先要進行公司運營的培養培訓，包括為做好會計服務公司管理工作而接受的培訓，也包括為做好業務處理和學生實訓指導而接受的培訓，這項工作都做在公司運營之前，具體的培訓工作是通過我們的校外實訓基地進行的，負責各個崗位工作的教師經過幾輪次的培訓，認為時機成熟的時候即成立了會計服務公司。

　　2.校企一體化培養模式的具體專案設計

　　如前所述的，校企一體化培養就是將學生技能培養的環節放到學校興辦的會計服務公司完成，具體形式就是科學的設計技能培養的專案併合理的安排技能培養專案的實施。

　　1單項技能實訓。技能培養的第一個階段是單項技能實訓，單項技能實訓的專案有：點鈔、珠算、支票的填寫、憑證的填制、EXCEL表格的使用、會計資料的裝訂整理等，這個階段是實訓主要針對大一的學生進行。

　　2崗位實訓。會計人員在具備一定的專業技能後，還需要適應不同會計崗位的工作要求，根據這樣的要求，我們安排的會計的分崗實訓，具體有出納崗位實訓、財務會計崗位實訓、成本會計崗位實訓等。崗位實訓的內容一般來講都比較全面，要求學生在學習了專業會計的知識之後進行，一般安排在大二進行。

　　3綜合能力實訓。會計綜合能力實訓是在學生具備的各種基本技能和進行了分崗的實訓之後，對於會計綜合能力培養的一種實訓，一般安排在大三進行。