大學數學科技論文

　　數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;這是小編為大家整理的，僅供參考!

　　篇一

　　親近數學 走進數學 快樂數學

　　【摘 要】興趣在學生數學學習中起著十分重要的作用。在數學課堂教學中，我們要提倡“快樂教學”，時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。從而養成好學、樂學，並主動學習數學的習慣。

　　【關鍵詞】數學 趣味 快樂教學

　　“興趣是最好的老師”，我們在數學教學中可嘗試採用快樂教學法，努力創設“數學好玩”的學習理念，在課堂教學中加點“鹽、油、醬、醋”，使數學內容吸引更多的學生，從而讓學生主動學數學、達到“數學好玩”的境界。

　　一、走近生活——把自然還給孩子

　　小學數學中的許多知識，也都直接或間接的應用於人們的生活領域和生產實際。所以教師要努力創設生活化的課堂，讓學生主動感受到數學就在自己身邊，感受到自己的任何活動都可以有數學思維進行思考。

　　1、用故事情境調動興趣

　　小學生，特別是低年級兒童，樂於猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對於激發學生學習興趣，能起到良好的作用。例如，教師在講第四冊“小時、分、秒的認識”時，首先讓學生猜這樣一個謎語：“會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什麼時候起床，什麼時候睡。”然後又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘錶，小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒自然高漲。

　　2、用實踐活動激發興趣

　　在課堂教學中結合學科活動，強調數學與現實生活的聯絡，開設生活數學實踐課，是培養運用數學知識解決實際問題的能力的重要保證和有效途徑。例如：學生學習了10以內的數的認識後，可以聯絡生活，廣泛選取學生身邊生活中非常熟悉的問題，進一步體會數的意義。如讓學生說說“我們所在的年級一共有幾個班級?你在第幾個班?”“我們的教室有幾扇窗?幾盞燈?教室門前有幾棵樹?”“你家裡有幾口人?你有幾枝鉛筆……”等等。再如在教學“長方體、正方體的認識”後，問：“你能舉出生活中哪些事物的形體是正方體或長方體的嗎?”通過教師的啟發，學生能舉出書本、抽屜、冰箱等數不勝數的例子。

　　通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯絡，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。

　　3、用生活問題穩定興趣

　　“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望。如教學“加、減混合”時，教師可以把書上的例題改成公共汽車上下旅客的遊戲形式，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

　　通過對生活問題的探究，既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯絡，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。同時也增加了學生“玩中學數學”的趣味性

　　二、自主探索——把權力讓給孩子

　　蘇霍姆林斯基說過：“興趣並不在於認識一眼就能看見的東西，而在於認識深藏的奧祕”。小學生好奇心強，求知慾強烈，容易被新奇的事物吸引。我們要善於用新穎的教學方法引起他們對於學習內容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學習活動中來。

　　1、妙導巧引，樂中求知

　　教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形直角、銳角和鈍角三角形，各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然後分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎麼和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

　　2、開展遊戲，吸引參與

　　在教學中，還可以用遊戲的形式，講故事等形式來開展各種教學內容的學習。引入遊戲化的教學活動，不僅使數學學習趣味橫生，而且有助於最大可能地調動學生的學習潛能。比如在教學“時、分的認識”時，讓學生在限定的一分鐘內展開拍球、跳皮筋、記成語、默單詞、背詩詞等活動，在活躍的氛圍中，學生們既體驗了一分鐘時間的長短，又感受到了時間的珍貴。

　　3、問題開放，培養獨創

　　練習設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、蒐集條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。讓學生在數學學習中體驗前所未有的成就感，從而為“樂學”打下基礎。

　　例如：一個長方形木板，鋸掉一個角，還剩幾個角?學生躍躍欲試，互相交流後，想出了無數種答案。設計貼近學生生活的開放題給學生打開了一扇窗，讓學生感受到數學的奇妙無窮，同時訓練學生從不同角度思考問題，雖然不是要求所有的學生都能找出所有答案，意義在於樂在尋求多個答案的過程之中，培養了學生的應用創造性。

　　三、鼓勵創新——把激情留給孩子

　　古人云：“學起于思，思源於疑”。沒有想像就沒有創新。教師在課堂教學中，應當把鼓勵學生質疑作為培養其創新意識的重要組成部分，鼓勵學生敢於質疑，用自己的頭腦去思考問題。

　　總之，要使課堂氣氛活躍煥發生機，就要從培養學生的學習興趣入手，讓學生快樂學習，使學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，苦學，樂學，會學。作為教師，我們也要堅持不懈地在引導學生樂學上下功夫，使“快樂教學”代替傳統的那種枯燥、單板的教學模式，那麼我們的數學教學必將會迎來一個新天地。

　　參考文獻

　　[1] 《數學新課程標準實驗稿》

　　[2] 《數學課程標準解讀》劉兼主編

　　[3] 《小學教學參考》綜合 2011年第3期.

　　篇二

　　論數學教師的數學觀與數學教學

　　摘 要:數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關係。

　　關鍵詞:數學觀 數學教學 新課程理念

　　新課程標準要求把學生培養成具有初步創新精神,實踐能力、科學和人文素養以及環境意識,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,其自身的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關係。

　　一、數學教師應認識數學本質,樹立科學的數學觀

　　隨著新課程的實施,數學教師的教學理念得到了進一步優化,但還是有相當一部分教師,對什麼是數學,數學的本質是什麼以及數學教學如何培養創新精神等問題缺乏清楚的認識。從巨集觀講,認識數學首先得認識數學的本質,也就是數學是什麼的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能迴避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數學學術專著,還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現實世界空間形式、數量關係、模式和秩序的科學。

　　數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理資料,進行計算,推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎,數學是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

　　二、數學教師應認清數學的教育形態,樹立新課程理念下開放的數學教材觀

　　像水有液態、氣態和固態三種形態一樣,數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁複曲折的數學思考。它具有後人仿效的歷史價值。數學的學術形態科學數學是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統,它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理,各部分知識緊密聯絡,形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特徵是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由於學生的年齡特徵和認識水平等原因,不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態學科數學是教育專家或教師依據教育學、心理學原理,依據學生現有的認識水平、生活背景等,把數學的學術形態適當返璞歸真,回到現實生活中去,回到數學家當初創新發明的狀態,把數學的學術形態知識的線性排列"打亂",融合當代科學技術的最新成果,融合不同學科的相關知識,融入教師的理解,對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容,賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態啟用,使數學知識變成生動、有趣、形象、直觀和容易理解的數學的教育形態。

　　要讓學生真正理解數學,就要讓數學更加貼近生活,並且用生活化的語言表現出來;要把數學融入到本土社會、自然、歷史、政治和生活中去,從而使數學具有現實生活的原汁原味,從而形成具有民族色彩、鄉土氣息濃厚的數學。

　　三、教師在數學教學中應讓數學回歸數學的教育形態,關注師生創新精神和實踐能力的培養

　　在課程標準的新理念下,教師與學生的關係不是一桶水和一碗水的關係,而是教師如何引導學生尋找水源的問題。數學的本源從邏輯上說是數學的邏輯起點,即數學產生、發展的源泉。學習數學就是要把抽象的難以理解的數學的學術形態轉化為生動形象、具體、容易理解的教育形態。數學知識之間、數學與其他學科之間的交匯點、網路點、關節點、聯結點。從而探尋數學的本源,理解數學的本質。數學源於生活、源於自然、源於社會。人是生活在豐富多彩的現實社會中的,認識、理解和體驗數學就是要探尋數學的生活、自然和社會本源。

　　新課程理念和科學的數學觀,對教師實施數學教學提出了更高的要求,而我們至今天仍處於"素質教育"與"應試教育"的兩難境地之中。但是,我相信:我們只要具有新課程理念與科學的數學觀,擁有較強的數學教學創新實踐能力,就一定會有信心,有能力在追求學生數學學習成績與素質提升之間實現最佳平衡。