有關初中地理教學論文參考

　　隨著新課程改革的不斷深入，教師培訓已成為加強教師隊伍建設、提升教師專業化水平、確保課程改革順利實施、提升教育教學質量的重要環節。下面是小編為大家整理的有關初中地理教學論文，供大家參考。

　　有關初中地理教學論文範文一：初中地理教學學生自主學習能力培

　　摘要：每一個學科想要提高學生的學習成績最主要的就是學生自主學習能力的培養，學生學習主動性得以加強的必要條件也是學生的自主學習能力培養。根據初中生自主學習能力培養的意義為基礎，探討怎樣才能進一步提高學生的自主學習能力。

　　關鍵詞：初中地理教學;自主學習能力;地理素養

　　一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性

　　1.培養學生的自主學習能力和地理素養

　　新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業餘的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。

　　2.提高學生的實踐能力

　　地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查詢資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。

　　3.培養學生的創新精神

　　要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處於學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利於今後學生創新精神的發展。

　　4.有利於日後自主學習習慣的培養

　　學生在初中升入高中後地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯絡問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中後會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利於今後高中階段的地理學習。

　　二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法

　　1.引導學生課前預習

　　在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利於學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利於學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利於培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課後的複習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善於總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。

　　2.建立良好的課堂氣氛

　　進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關係要做到平等，保證課堂氣氛的輕鬆與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬鬆平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛鍊學生的創造性思維。

　　3.鼓勵學生課後反思

　　學生的課後反思在學生課後總結中佔有重要地位，同時也有利於提高學生的自主學習能力。課後反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利於學生重新認識課上內容，也對今後的複習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課後反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以採取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課後鞏固情況。對於學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助於學生了解自己，從而積極投入到課後反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課後反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利於今後培養學生的自主學習能力。

　　4.培養學生的質疑能力

　　中學生對任何事物都感到好奇，教師要善於創造學生質疑的條件。所以，對於中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利於培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示範，教給學生應該問什麼，應該怎麼問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利於提高自主學習效果。

　　三、結語

　　總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利於學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今後的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果後，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。

　　參考文獻:

　　[1]陳偉超.淺談初中生地理自主學習能力的培養.教育教學論壇，2014，34.

　　[2]張巨集文.怎樣才能使初中學生快樂自主的學習地理.赤子，2015，10.

　　[3]金萬能.初中地理教學中學生自學能力培養的探討.求知導刊，2015，01.

　　有關初中地理教學論文範文二：初中地理分層教學模式研究

　　在當今教育形式下，任何學校都會存在學生水平參差不齊的情況，由於不同的學生具有不同的特點，這一點導致學生的吸收能力差異性大，學生的成績參差不齊，因此，教學的最大困難就是學生出現了兩極分化的現象。在同一課堂上，學習能力強的學生能夠快速掌握老師傳授的知識，學習能力差的學生則出現無法理解知識點甚至出現排斥學習的現象。這種情況就需要我們在教學過程中運用適當的方法進行區別對待。

　　一“、兩分四步”課堂教學模式的提出

　　為了避免課堂出現兩極分化的情況，學校領導和教師對教學方法進行了初步的探索，並結合學校、師生的特點提出了一種能夠提高課堂教學效率的方法———“兩分四步”課堂教學模式。“兩分”指的是分層次、分課型。分層次就是對學生的水平、學生的學習目標和練習的效果進行層次劃分;分課型就是對課程進行劃分，如把課程形式分為講授課、複習課、講評課等等。“四步”就是四個講課的步驟，即自學、討論、拓展、回顧。

　　二“、兩分四步”課堂教學模式提出的必要性

　　由於教育改革的限制，初中地理已經逐步退出中考舞臺，很多學生和家長都認為地理不是中考的考試科目，因此不必重視;由於地理學科自身的獨特性，致使一些學生無法及時掌握課堂知識，因而產生嚴重的兩極分化現象，這些都是地理學科改革所面臨的重大難題，因而在初中地理課堂採用“兩分四步”課堂教學模式至關重要，這種方法對課堂和學生進行分層教學，運用小組合作、捆綁學習等方式，使學生提高自主探究意識，增強課堂上師生間的互動，激發學生的學習興趣，從根本上改變了整個班級的學習氛圍。

　　三“、兩分四步”課堂教學模式在教學中的實踐

　　1.將學生進行分層。

　　老師可以根據學生的學習成績、課堂表現、完成作業的情況將學生分為三層：一層：基礎紮實，吸收能力強，上課認真聽講的學生;二層：基礎一般，態度比較認真，成績不太理想的學生;三層：基礎薄弱，態度差，學習興趣不濃的學生。然後在每層中選取兩名學生進行編組，每組6人，並分別命名，如：菠菜組、土豆組……

　　2.將分組思想告訴學生。

　　老師應該告知學生分組的真實目的，向學生說明分組並不是把學生分為三六九等，而是要針對不同的層次採取不同的措施。如面對一層的學生，在教學時就要注重綜合能力的培養;二層學生需要夯實基礎，激發興趣;三層的學生則要進行個別的輔導。

　　3.將課堂學習的目標分層。

　　根據教學大綱的要求和學生成績的差異，將要講授的內容分為不同層次的目標，以便適合不同層次的學生。基本目標：掌握基礎知識和基本技能，能夠理解簡單的教學內容。這一層次的目標需要全體學生掌握。提升目標：能夠掌握比較複雜的知識點。這一目標需要一二層學生掌握。發展目標：能夠掌握複雜的分析方法，具備較強的綜合運用能力。這一目標需要一層學生掌握。

　　4.根據目標編寫教案。

　　教師應該通過教案使學生明確學習目標，即學習的內容、學習的方法、學習的結果。“學習內容”可以指導學生進行自主學習，如：請學生瀏覽第二節的內容，並回答課後習題。“學習方法”是要告訴學生怎樣學習。“學習結果”也就是關注學生是否掌握了學習內容，這一步驟可以檢測學生的學習效果。5.完成“四步”教學。第一步：自學。這是“四步”教學中最基礎的環節，這一環節要求學生對所學內容進行課前預習，並總結出自己不會的知識點，以便在課堂上向老師提問。第二步：討論。教師設計教學情境，讓學生展示自學成果，並針對學生不懂的問題展開討論。教師也要善於引導學生自行解決問題，並注意培養學生解決問題的能力和創新能力。第三步：拓展。教師在引導學生完成課堂學習之後，應進一步提出適當的問題，使學生能夠舉一反三，以此鍛鍊學生的思維能力。第四步：鞏固。課堂教學應該注意及時檢測鞏固。這一步驟可以通過課堂練習或測試的方法進行，及時的課堂檢測可以使老師有效掌握學生的學習效果，方便老師制定下一步教學目標。長期以來，教師都採用傳統的教學模式進行課堂教學，不僅教學內容枯燥乏味，也無法激發學生的學習興趣。採用“兩分四步”課堂教學模式進行教學，不僅改變了教師的教學觀念，也改變了學生的學習方式，使課堂教學無論在教學效率上還是在學習效率上都有了顯著的提高。