有關高校形勢與政策課程論文

　　形勢與政策 教育教學是高校思想政治理論課的重要內容之一,是高校思想政治工作的重要組成部分,是對學生進行 形勢與政策 教育的主要渠道和主要陣地,是每一個大學生的必修課,是學校德育的一項重要內容。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：淺談高校“形勢與政策”課程的探索與實踐

　　內容摘要：“形勢與政策”課是普通高等學校加強大學生思想政治教育的重要課程，由於各高校師資力量和授課方式等因素的不同，導致各高校“形勢與政策”課程設定的千差萬別。廈門理工學院“形勢與政策”課依據教育部制定的教學要點和省教育廳的要求，緊密結合學校理工科學生為主的特點，以專職教師為主，以思想政治輔導員為基礎，在學院各部門協助參與下，經過幾年的實踐，逐步形成了貼近實際、貼近生活、貼近學生的特點，在規範教學、探索教學管理和研究教改新模式等方面都形成了自己鮮明的特色。

　　關鍵詞：廈門理工學院;形勢與政策課;輔導員;規範化

　　中國分類號：C41

　　“形勢與政策”課是普通高等學校加強大學生思想政治教育的重要課程，由於各高校師資力量和授課方式等因素的不同，導致各高校“形勢與政策”課程設定的千差萬別。

　　一、課程設定的實踐與探索

　　一教學計劃與安排

　　廈門理工學院將“形勢與政策”課完全納入學校教學計劃之中。具體做法包括：

　　1. 將“形勢與政策”課納入總體教學計劃，以必修課形式納入學籍管理。

　　2. 每學期規劃教學班級，安排時間，排入課表。

　　3. 選派優秀老師擔任“形勢與政策”課授課老師。

　　4. 每學期下達正式教學任務書，無論是專任老師還是兼職老師，都有具體的教學任務書。

　　5. “形勢與政策”課授課老師要求提供基本的教學檔案講稿、教學課件等。

　　6. 定期召開“形勢與政策”課專題小組研討會，對“形勢與政策”課進行集體備課，並及時修正授課過程中出現的問題。

　　二開課形式

　　廈門理工學院“形勢與政策”課教研室根據“形勢與政策”課授課的特點，確定了以專職教師為骨幹，兼職教師為基礎，以專題式教育為教學形式的授課辦法，具體做法包括：

　　1. 注重教學內容的規範性和整體性：在每個學期的期末，由“形勢與政策”課教研室召集下學期任課的老師，緊緊圍繞教育部的《高校形勢與政策教育教學要點》，根據當前形勢與政策教學的重點要求，確定下學期上課的具體教學專題和教學計劃。

　　2.專題負責人制度：每個專題指定一名負責人。由負責人管理與聯絡本專題小組成員。

　　3.集體備課制度：由“形勢與政策”課教研室出具大綱，各專題小組集體備課，並形成基礎課件和授課講義。

　　4.定期反饋制度：每次上完課後，教研室主任組織當天授課老師開會，瞭解老師在授課過程中出現的問題，並及時解決。

　　5.適時監控制度：每次統一上課期間，由教研室主任牽頭，對各班級上課情況進行聽課，並及時將情況反饋給任課老師。

　　三授課內容

　　“形勢與政策”課的主要任務是通過形勢政策、世界政治經濟與國際關係基本知識的教育，幫助學生開闊視野，及時瞭解和正確對待國內外重大時事，使大學生在改革開放的環境下有堅定的立場，有較強的分析和適應能力，這需要在短短的三個學時內，將一個專題講深講透，以達到教學目的。

　　四考核方式

　　在“形勢與政策”課的考核上，廈門理工學院採取平時聽課考勤加最後的心得論文相結合的方式，具體做法包括：

　　1. 明確考勤紀律，規定凡曠課一次或請假兩次及兩次以上的學生，本課程即視為不合格，需要到下個學年再重新學習。

　　2. 第一輪授課教師在上課時向學生介紹本學期的專題，由學生自選其中一個專題寫一篇論文或體會。在最後一輪上課時，由最後一輪授課老師統一收取作業。

　　3. 學生所交論文必須現場完成，以杜絕網上下載和直接複製黏貼。心得論文只需要600字，不一定需要長篇大論，最主要的是看學生真實的體會。

　　五管理體制

　　1.“形勢與政策”課教學任務由教務處下達;

　　2.“形勢與政策”課日常管理由“形勢與政策”課教研室負責;

　　3.“形勢與政策”課授課的輔導員老師由學生處協助“形勢與政策”課教研室選拔。

　　二、教學實踐與探索的幾點體會

　　“形勢與政策”課課程難度大、變化快、備課耗時多，每次上課都必須有不同的內容，上好“形勢與政策”課很不容易，我校形勢與政策課進行了一些探索和實踐，主要有以下幾點體會：

　　一嚴格落實教學管理制度是根本

　　形勢與政策課是兩課的有機組成部分，其重要性毋庸置疑。因此，一定要從學校層面規定落實好形勢與政策課的教學管理制度，其內容包括編制教學計劃、明確教學要求、選拔教師、加強教研室建設、建立教學組織、開展集體備課、反饋教學情況，以此做好形勢與政策課的基礎工作。

　　二加強師資隊伍建設是關鍵

　　由於“形勢與政策”課教學內容廣泛，實效性強，教學要求高，操作難度大，對承擔“形勢與政策”課的教師有著更高的要求。“形勢與政策”課教師不僅需要有較高的理論和政策水平，較為豐富的多學科知識，又要熟悉學生的思想情況，有較強的政治敏感性。

　　三正確的教學大綱是前提

　　教學大綱是指導“形勢與政策”課授課程序與方向的指導性檔案，是課程教學開展的基本依據，需要在有限的時間內向學生詳細地表述當下的時事熱點，並在此基礎上引導學生正確看待基本形勢，理解當下的基本政策，因此，好的教學大綱是上好形勢與政策課的基本前提。廈門理工學院“形勢與政策課”大綱由專職思政教師確定，能掌控好基本的導向，設定合理的內容，梳理出清晰的脈絡。

　　四合適的教學內容是重點：

　　大學生在校期間已接觸了多科思想政治理論課，如果“形勢與政策”課的內容還和這些思想政治理論課重複的話，必然提不起學生的興趣。因此，“形勢與政策”課的內容要體現出自身的特點。

　　三、教學效果展示

　　一從學生的反映來看

　　學生對“形勢與政策”課的專題教學較為滿意，通過“形勢與政策”課的教學，學生能及時瞭解黨的基本理論知識、基本路線、基本綱領和國家的大政方針，瞭解我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發展成就，能以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀為指導，正確看待當前國際形勢和國家關係的狀況、發展趨勢和我國的外交政策，世界重大政治經濟文化事件，以及我國政府的基本原則立場。自2007年開設形式與政策課以來，我院形勢與政策課學生出勤率高，得到了學生的認可。

　　二從任課教師的反映來看

　　授課老師普遍反映，通過“形勢與政策”課的授課，收穫很大，首先，“形勢與政策”課的專題是每個學期在變更的，也督促任課老師及時更新自己的知識，及時瞭解最新形勢，最新動態，在熟悉資料的基礎上，能流暢的表達，真正實現了教學相長。其次，任課老師大部分都是輔導員，輔導員在上完課後，可以利用備課中準備的材料，對學生進行更有效的思想政治教育，把思想政治教育真正落到實處。

　　三從上級部門的檢查來看

　　從學校教學督導團聽課的反饋情況來看，老師備課認真，熟悉授課材料，學生上課秩序良好，自開課至今，沒有一例教學事故，得到了學校和主管部門的認可。

　　參考文獻

　　[1]中共中央國務院.關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15.

　　範文二：高校形勢政策課教學中的問題與對策

　　[提要]形勢政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分。目前高校形勢政策課在教學過程中存在意識形態性和科學性之間的矛盾，時效性和內容的滯後性，思想上重視而落實上不足，理論和實踐脫節、教學方法單一、師資力量不足等方面的問題，嚴重製約形勢政策課教學的效果，所以有效地解決這些矛盾和問題，對於今後提高形勢政策課的教學時效性具有十分重要的意義。

　　關鍵詞：形勢政策課;問題;思考

　　中圖分類號：G641.1文獻標識碼：A

　　原標題：高校形勢政策課教學中存在的問題與對策分析

　　收錄日期：2014年4月23日

　　形勢政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，2004年，中宣部、教育部在《關於進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》教社政[2004]13號中指出：“形勢與政策教育是思想政治教育的重要內容，是提高大學生綜合素質、開闊胸懷視野、增強責任感和大局觀十分重要的途徑”。高校形勢政策課開設以來，因其內容的豐富多樣性和緊貼社會時政熱點問題，在高校思想政治理論課當中也受到了學生的普遍歡迎，取得了一定的效果。隨著當代社會的迅猛發展，國內國際形勢發生著深刻變化，對大學生開展形勢與政策教育的難度也在不斷加大。高校的形勢政策課教學過程中也存在著一些亟待解決的問題。在新形勢下，如何結合社會熱點問題和青年大學生的心理特點，把握和處理好形勢政策教育的時效性，突出教學的目的性、實踐性和多樣性，是今後我們形勢政策課必須面對的問題。

　　一、形勢政策課在高校的地位和作用

　　形勢與政策課是對高校學生進行形勢與政策教育的主渠道和主陣地，在大學生思想政治教育中擔負了重要的使命，是每個大學生的必修課程。國家開設形勢政策課的目的是幫助學生及時瞭解國內外重大時事，全面認識和正確理解和把握在社會主義現代化建設過程當中黨的基本路線、重大方針和政策，認清國際和國內形勢發展的大局和大趨勢，激發學生的愛國情感，增強他們的民族自信心、社會責任感，珍惜和維護穩定的大局，確立建設有中國特色社會主義的理想信念，做合格的社會主義建設者和接班人。形勢與政策課作為思想政治理論課的一部分，不僅具有思想政治教育的政治性、思想性、理論性與政策性等方面的共性特徵，更重要的是具有時效性、針對性、實踐性和教學方法多樣性等特質，這決定了形勢與政策教育在思想政治教育體系中處於特殊的位置。因此，形勢政策教育不僅僅對學生進行時事介紹，而是要結合社會熱點事件，教師運用自己所學知識和多樣化的教學手段進行分析講解，對學生進行引導，讓學生明白這一事件的前因後果，客觀辯證的看待問題和分析問題，避免出現偏激行為，拓展學生的知識面，完善他們的知識結構。通過學習，使學生對當前社會存在的各種問題有個較為清晰的瞭解和認識，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生走上社會之後能夠利用自己所學的知識，去改變這個社會中不好的現象，促進社會的發展和進步，把學生培養成合格的社會主義建設者和接班人。

　　二、高校形勢政策課教學中存在的問題

　　一意識形態性與科學研究無禁區性的矛盾。形勢政策課作為思想政治理論課的一部分，意識形態性是它的特性之一。教育部社科司每年都會印發形勢與政策教育教學要點，要求任課教師在認真學習國家相關部門教育教學要點的基礎上，運用馬克思主義的基本觀點和立場，把黨的理論方針和政策貫穿到教學當中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定共產主義理想和信念，做合格的社會主義建設者和接班人。同時，作為一門學科，它必須遵循其他學科應該具有的一些特點，科學要求研究無禁區，追求真理為最高目標，這就對於任課教師提出了一定的要求，既要把握國家的大政方針政策，突出意識形態性，又要通過課堂真實、完整地把事情的來龍去脈及其所產生的影響客觀真實地告訴給學生，不美化也不粉飾，對教師提出了較高的要求和挑戰。哪些東西能說，哪些東西不能說，哪些東西敢說，哪些東西是敏感問題等等，都要求教師有一個適度的把握。現代傳播手段的發展，學生接觸外界資訊的渠道也在不斷增加，他們對待某些現象也有初步的瞭解和認知，一味的宣揚意識形態性也會遭到學生的牴觸和反感，在某種程度上削弱我們的教學效果。

　　二形勢政策課的時效性與課程內容滯後性的矛盾。形勢政策課的特點決定了形勢政策課要緊跟時代發展，體現最新的國內外熱點問題。目前在各校開展的形勢政策教育基本以課程教育為主，課程的內容往往難以與正在發生的國際、國內新鮮資訊對接，而且課程教師主要以“兩課”教師為主，他們通過資訊媒介部分了解黨和國家正在發生的重大事件，但是難以深刻體會到事件背後的意義，也難以提供政策出臺的臺前幕後的全面資訊。正是因為形勢政策教育要緊跟社會熱點問題，就出現了一個問題：很少有規範統一的教材。因為使用統一的教材，那麼教材具有一定的滯後性，所講的內容可能與目前的時政熱點問題脫節，因為一本教材從編寫到出版最快也得三個月以上，這段時間內形勢在不斷髮展變化，就容易出現教材內容與時事不相符的現象，因此目前大多高校採取根據教育部下發的教學要點，自己選取主題，教師自己備課的方式。但每個教師的學科背景不同，掌握的知識結構也不同，在授課的過程中就出現了同一個問題有不同的看法，同時教師備課的資料主要來自網際網路和時政報紙，而網上的資訊和報紙上的資訊未必就是事情的真實情況，有時容易出現知識的誤導，這就加大了教師備課的難度，教師每學期都要不斷備課，不斷更新，導致教師忙於搜尋各種資料，缺少對某一問題深入細緻的研究，對教師今後的職業發展不利。

　　三思想上高度重視與保障落實上表裡不一的矛盾。思想政治理論課作為一門思想性、理論性很強的學科，形勢政策課覆蓋高校各個年級，足見其重要性。國家高度重視，規定形勢政策課是大學生必修課之一。中共中央宣傳部、教育部《關於進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》教社政[2004]13號規定：“形勢政策課程按平均每學期16學時計算，本科2個學分，專科1個學分，實行學年考核制。每學年考核一次，課程總成績為各學年考核平均成績，一次計入學生成績冊。但在實際落實的過程中部分高校為了節約教學成本，減少教學開支，縮減課時，採用大班教學，也增加了課堂教學的難度，影響了形勢政策課的教學效果。學生自身思想上不重視，認為學了也沒有用思政課政治說教成分太多，大話、套話太多，感覺聽起來枯燥，理論性太強。網際網路技術的發展，學生自身通過電腦、手機等網路對一些熱點問題，也有了一定的瞭解，一定程度上削弱了形勢政策課的教學效果。同時，形勢政策課因為要突出學生對國內外形勢政策的認識和對黨的路線、方針政策的理解，目前還沒有一個好的考核模式，無論是寫論文還是閉卷考試。難以考查學生掌握形勢與政策基本理論的真實情況，不利於形勢政策課程的建設與發展。同時，形勢政策課往上發展沒有專門學科的支撐，在大學當中相對於其他學科來說，地位較低，缺少發展的空間，同時教師在職稱的評定和科研專案的申請方面，也是處於弱勢地位，學科地位被邊緣化。

　　四形勢政策課內容的多樣性與教師知識單一性之間的矛盾。形勢政策課程緊跟時代步伐，所涉及的內容包括政治學、經濟學、管理學、歷史學、社會學、黨史黨建、軍事學、外交學等諸多學科以及交叉學科，而我們目前高校當中還沒有形勢政策教育這個專門學科，缺乏專業人才的培養。任課教師大多是學校黨政部門的人員、思想政治教學理論部的教師以及部分輔導員。每個任課教師都有自己的主攻學科，這樣在授課的過程中就存在一個問題：在學科化日益明晰，知識爆炸的時代，難以適應高標準的教學任務需要。如果教師嚴格遵照教育部下發的形勢政策課教育教學要點，其中有些知識並不是任課教師自己所擅長的領域，因此部分教師為了完成教學任務，就斷章取義，只選取那些自己所擅長的領域，甚至“現學現賣”，使教育效果大打折扣。

　　五教學手段單一、理論性與實踐性相脫節。長期以來，形勢政策課基本停留在課堂講解這一傳統教學方式上，容易造成“滿堂灌”現象，缺乏社會調查和社會實踐等多種形式的教學，教師的講解缺乏說服力。另外，部門高校在選取專題的過程中，忽視了學生的內心需求，學生的主體性得不到充分體現，師生之間缺少互動和交流，課堂氣氛不活躍，學生的積極性沒有被充分調動。尤其是伴隨著網路的發展，學生了解資訊的渠道在不斷增多，社會上各類道德失範現象在不斷侵蝕人們的思想，形勢政策課的正面灌輸與社會現實相脫節，引發學生的牴觸和反感。

　　三、對高校形勢政策課的思考

　　一思想上要高度重視，保障機制上要建立健全。要解決我國當前高校形勢政策課存在的問題，必須從思想上提高認識，把黨和國家關於高校形勢政策教育的要求落到實處，這就要求高校要把形勢政策課充分重視起來，建立黨委統一領導，各個部門齊抓共管的一套制度。建立健全考試考核體系，豐富考試內容，創新考試方法，提高考試質量，通過考試使所學知識能夠真正“入腦”;建立健全教師培養聘用機制，同時國家要設立形勢政策課學科，培養碩士、博士層次的專職人才隊伍。通過骨幹教師培訓、開學術交流會等方式提升師資隊伍素質，建立健全形勢政策課評估體系，改變形勢政策課和形勢政策教師在高校的“邊緣地位”以及教師在職稱評定、科研專案申請等方面的弱勢現狀，通過政策的傾斜以及一系列的保障機制，真正使形勢政策課受到應有的尊重和重視。

　　二提升教學內容的時效性與針對性。形勢政策課作為一門針對性和時效性很強的學科，它不是一門純專業課，而是通過教學使學生學會分析形勢，理解掌握政策的方法。首先，必須緊跟形勢，緊密聯絡當前國際、國內形勢，選擇近期發生的一些有重大影響力、學生比較感興趣的重大政治、經濟、文化、軍事問題，編寫高質量的教材，給任課教師提供一個比較權威的資料，從而可以把正確、科學知識傳授給學生。其次，必須遵循教育教學的規律，尤其是要把握學生知識和認知的規律。現在的大學生多為“90後”，他們思維活躍，受網路等現代傳媒的影響，價值觀多樣化，以自我為中心，具有鮮明的時代特徵和社會烙印。這就對我們的一線任課教師提出了挑戰，既要結合熱點，把握實際，正確引導，也要結合學生的實際和興趣，突出重點和難點，只有充分了解學生的內心，抓住學生最關心、最渴望瞭解的知識，尋求學生內心與教學內容的切合點，才能增強形勢政策課的效果。

　　三豐富教育教學手段，完善考試考核內容。形勢政策課要想取得好的效果，必須改變傳統的單一講授的授課方式，首先要充分利用現代多媒體手段，通過視訊、音訊、圖畫等方式，充分做到聲光電相結合。同時，要利用網際網路這一現代資訊傳播方式，通過網路、微博等形式開闢“第二課堂”。再者開展多種形式的課堂教學，比如對“熱點問題”進行課堂討論，引導學生獨立思考，發揮學生的主觀能動性，教師適時點評，通過把握正確的時事政策方向，引導學生認清客觀形勢，樹立正確的思想觀念，提升課堂的教學效果。通過制定科學合理的考試考核方式，課堂表現，試卷成績以及社會實踐等多種形式相結合，從而給學生一個公正客觀的評價，改變傳統的那種一張試卷、一篇論文就決定學生成績的現狀。

　　四理論聯絡實際，增強社會實踐教學。思想政治理論課要想取得好的效果，必須改變傳統以來重理論、輕實踐的教學方式，不能僅僅侷限於校園這個“小課堂”，要融入社會這個“大課堂”當中，通過開展形式多樣的社會實踐活動，比如暑期大學生三下鄉，大學生志願者服務活動，專業實訓，三支一扶、紅色旅遊，撰寫社會報告等，把形勢政策教育和社會實際緊密結合起來，使學生對我國的國情和社會現狀有一個更加清醒的認識，從而增強自己的社會責任感和歷史使命感。激發他們實現個人夢想與價值的強烈願望，從而真正達到學習知識、培養能力和育人的三結合。同時，要充分利用學生社團、校園文化節等有效載體，加強形勢與政策教育的實踐體驗，把它同實際生活、同社會實際以及具體活動聯絡起來，讓學生在實踐中親身去體驗和感悟，從而把所講知識內化為自身的情感和意志，從而使學生提前熟悉社會，並按照社會需求打造自身，真正實現情感、意志和能力的培養相結合。

　　五加強教師師資隊伍的培養。鑑於“形勢與政策”課教學內容涉及面廣、教學跨度大、課時多、學科交叉性強、變化快、師資隊伍結構多元等新特點，建設一支高素質的專職教師隊伍勢在必行。首先高校要開設形勢政策這門學科，有條件的高校授予碩士、博士等學位，加強專業人才培養，同時形勢政策課教師在職稱評定、科研專案申請上面要一視同仁，消除學科歧視，擺脫學科邊緣化地位。針對形勢政策課內容變動快，備課難度大等特點，可以採取專題講解的方式，任課教師選取自己的主攻方向，對某一專題做深入的研究，通過課堂巡講等方式，一方面可以減輕教師工作量，有利於集中深入研究，對於教師個人的提高，今後的發展都會產生積極的影響，同時不同教師的專題授課可以增加學生對不同教師的期待，使他們領略不同教師的授課風格和魅力，提升學生的興趣和教學效果。此外，定期組織教師參加培訓、學習，有計劃地組織形勢與政策骨幹教師進行社會實踐和實地考察，通過交流和學習，不斷提高教師的教學和科研能力，使形勢政策課教師得到充分的尊重，消除形勢政策課教師的職業倦怠。

　　總之，高校形勢政策課要想達到預期的效果，我們思想上必須高度重視，保障機制上必須到位，教學內容要鮮活多變，緊扣時事，授課方式要求新求變，師資力量要專兼結合，考核方式要嚴謹科學，並且充分利用現代多媒體手段和資訊化條件下學生獲知資訊的渠道，既發揮教師的引導作用，也充分調動學生的積極性和主動性，從全方位、多渠道提升高校形勢政策課的教學效果。

　　主要參考文獻：

　　[1]周本貞，任祥，餘冰釋.關於大學生形勢與政策教育的優化思考[J].思想理論教育導刊，2009.5.

　　[2]章劍鋒，陳治國.形勢政策報告會的育人實效性[J].當代青年研究，2011.3.

　　[3]李小魯.學科化視角下高校“形勢與政策”課建設的理念與路徑[J].思想理論教育導刊，2011.11.