工程測量畢業論文範文精選

　　在整個工程建設中,工程測量是基礎性的一環,對於控制整個施工質量有著先期影響,對於工程施工進度有著決定性的作用。下面是小編為大家整理的工程測量畢業論文，供大家參考。

　　工程測量畢業論文範文一：建築工程測量專案化教學探究與實踐

　　摘要:建築工程測量是土木工程專業核心基礎課程，在實際教學環節中有效地將理論知識運用於實踐，實現理實一體化教學，提高學生自主學習興趣，運用專案化教學方式，講授建築工程測量的理論知識與實踐技能[1]，以技能模組為導向，配合情境教學，形成建築工程測量的十次實訓任務，以任務為驅動進行教學改革，實現培養建築工程測量應用型技術技能型人才。

　　關鍵詞:專案化;情境教學;應用型技術技能型

　　建築工程測量是土木工程類專業的一門核心基礎課，測量工作是本專業畢業生就業後從事的主要工作，也是畢業生立足施工一線的核心技術能力，因此該課程教學的好與壞有著至關重要的影響。傳統的建築工程測量課程均在封閉的教室進行簡單授課，僅能講授一些基礎知識，學生在學習完課程後，只能做到對基礎知識的掌握，並不能很好的將所學知識運用到實踐中去，所以建築工程測量這門課程的專案化教學如何開展，便成為新時代建築專業教學的研究課題。江蘇商貿職業技術學院建築工程與管理學院，建築工程技術專業《建築工程測量》課程在教學中採用了基於過程的專案化教學，以專案為導向，以崗位能力為目標，以真實工作任務為驅動開展教學，注重培養學生職業綜合能力，讓學生直接參與到“專案”過程中。[2]以技能模組為導向，配合情境教學，形成建築工程測量的十次實訓任務，以任務為驅動進行教學改革，實現培養建築工程測量應用型技術技能型人才的目標。

　　1細化教學目標

　　將建築工程測量教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標。知識目標:1熟悉地形圖測繪、應用及誤差知識;2掌握測量的三項基本工作:高差觀測、水平角觀測、水平距離觀測;3掌握小地區控制測量的知識;4掌握建築施工測量的各種方法。能力目標:1能夠熟練使用水準儀、經緯儀、全站儀;2具備小地區控制測量和建築場地施工控制測量的能力;3具備建築物施工放樣、建築物沉降觀測和解決其它測量問題的能力。素質目標:1具備吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，良好的職業道德與法律意識;2具備良好的人際溝通、團隊協作能力;3具備良好的自我管理與約束能力。知識目標的選取對應能力目標，需要學生具備工程現場的常用必備技能，制定出具有針對性的知識講授目標。能力目標應在知識目標實現的基礎上不斷推進，形成知識和能力齊頭並進的常態，不斷地加深學生對知識的掌握程度，促成職業能力的形成，通過教學過程同時培養學生吃苦耐勞，愛崗敬業，團隊協作能力。所以建築工程測量的課程講授不僅僅是知識的傳授，更是技術技能以及學生專業素質提高的過程，所以專案化實施很有必要，也需要花功夫精心設計教學目標。

　　2專案化實施

　　將建築工程測量拆分為三大技能模組:基本測量技能、普通測量技能、專業測量技能再講這三大技能拆分為七項情境，具體實踐過程中為對應的十次實訓:水準測量、角度測量、距離測量、控制測量、碎部測量、點位測設、地形圖應用、施工場地控制測量、民用建築施工測量、變形觀測竣工測量。七個學習情境、是個工作過程，每個工作過程包括若干工作內容，不同的工作內容包括不同的知識技能，不同的知識技能進而構成建築工程施工所需的測量能力。在實際教學過程中，採用課上講授理論知識，實訓基地進行測量實訓，每一項實訓均制定實訓任務書以及記錄觀測資料用的外業記錄表，通過課堂的理論知識講解，使學生掌握每一項實訓技能所必須掌握的基礎知識，這樣再去進行實踐，學生便能更好地理解實訓工作的原理，也能夠調動學生進行實訓的積極性，通過實訓環節也讓學生認識到理論與實踐相結合的重要性，在實訓中遇到的問題，再回歸到課堂上進行講解，這樣能夠確保學生真正牢靠地掌握測量的知識，並能將所學知識應用於實踐，形成技術技能的同時，最終構架成職業技能體系，為學生走向工作崗位提供較好的技術技能鋪墊。

　　3專案化教學成果

　　通過將建築工程測量的教學目標細化，實現專案化情景化教學，使得建築工程測量課程在實際的講授過程中能夠真正做到理實一體化，充分調動了學生的積極性，在實踐中收效較好，真正培養學生建築測量的必備技能，為以後就業打下堅實基礎。在完成建築工程測量課程的講授後，由學校牽頭組織測量技能大賽，以測量大賽為契機，讓學生積極參與技能的競賽，再次讓學生強化測量技能。學生以參賽的心態去比拼技能，對原有的技能進行進一步強化。通過比賽的宣傳也為以後的新生學習測量起到較好的宣傳引導作用，最後評選出單項技能優秀個人以及團隊合作優勝小組，這樣既能起到讓每一位參賽選手提高自己的作用，又能強化學生之間相互配合，團隊協作的能力。再者，積極組織測量員培訓及考核工作，針對要求積極上進的學生可以通過參加培訓和考核，獲取測量員證書，證書的獲取是測量技能的一種鑑定和認可，也是未來就業的敲門磚。為最終形成職業面向的就業能力提前作好鋪墊，也是讓學生形成良好的學習能力的一個重要過程，所以從這個角度來看，一門課程的講授思路也許是一個大學新生培養正確專業學習思路的指引。

　　4專案化教學存在的問題及解決對策

　　專案化教學的開展存在的諸多的問題，其中主要問題有:如何將教學知識合理地制定出知識目標、能力目標、素質目標。這就要求授課教師有豐富的教學與實踐經驗。專案化實施過程中還對實訓場地提出了較高的要求，情境的設定就需要對應的場地支撐，在實訓基地的建設過程中，應當充分結合工程實際，結合學校實訓基地現狀進行精心的設計。有了實訓基地後還需要購置匹配學生數的儀器臺套數，這些儀器應優先考慮工程中經常應用到的常用品牌儀器。唯有建立好實訓基地，配置好硬體裝置，才能為建築工程測量的情境化教學以及細化的十次實訓作好強有力的保障，所以要真正做到專案化教學，既要提高任課教師的能力，同時需要加強建築工程測量實驗實訓基地建設。

　　5總結

　　建築工程測量課程專案化的開展，需要細化知識目標、能力目標、素質目標。設定情境教學，進行十次實訓，開展測量大賽，組織測量員考證，建立實訓基地，購置實訓儀器。為建築工程測量專案化教學的開展助力，通過專案化的教學模式培養學生的動手能力，不僅僅讓學生掌握基礎知識，還能培養學生的技術技能能力，最終形成職業就業能力。課程的講授不僅成為講授知識的過程，更成了引領學生養成良好學習實踐的過程，最終培養出應用型技術技能型建築專業人才，為地方經濟發展提供強有力人才輸送保障，形成良好的建築專業培養模式體系，也為其他課程的專案化開展提供模版和參考，不斷推進建築工程測量專業化專案化培養的新模式。

　　參考文獻

　　[1]陸天宇.《工程測量》課程專案化教學改革探索[J].科技資訊，201414.

　　[2]裴俊華.《工程測量》教學改革探索[J].甘肅科技，201015.

　　[3]陳萬鵬，陸天宇，鄭惠虹.高職《建築工程測量》課程考核改革實踐[J].職業技術教育，200832.

　　[4]周訪濱.土木大類測量實習教學模式的改革與實踐[J].現代測繪，200802.

　　工程測量畢業論文範文二：分組式工程測量課程設計

　　工程測量是土木工程、工程造價、工程管理、工程監理等專業的專業基礎課程，其課程性質是理論與實踐並重，要求能掌握測量基本知識、正確使用和保養儀器、可以進行小範圍大比例尺地形圖測繪、完成簡單的建築物和構築物的施工放樣、可以正確使用測繪資料。其課程安排大多是先講解基礎知識、測量原理、儀器構造與使用、外業施測方法與資料處理這些內容，然後將班級學生分組，根據所講內容分組練習，這種教學方法本質上還是屬於“集中講授”的傳統教學模式。在這種模式下，分組練習的時候許多學生感覺“無從下手”，課堂上所講的內容與實物和實操聯絡不起來，很多時候只有少部分的學生能夠完成教師交付的任務，多數學生只能是“旁觀者”。如何改變這種教學模式，讓學生在有限的課堂時間裡能夠掌握更多的知識，成為授課者研究的熱點。在此提出分組式課程學習方式，這種方式在原有分小組的基礎上保障每個學生都參與到學習中去，鼓勵其在討論中學習，在驗證中成長，在總結點評中掌握。

　　1分組式學習法概述

　　分組式學習法是教師根據學生的性別、學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素以及教學內容、學習方式等進行分組。分組時要注意組員構成的異同合理組合，儘量做到靈活掌握，合理分組。分組式學習關鍵是要確定好學習目標，讓每個學生切實能夠參與進來，目標不能太多，要適量且明確，不能太難，要切實可行。分組式學習的優點是打破傳統集中授課模式，可以讓每個學生都參與到任務中，更有利於知識的掌握。工程測量課程可以按照測量操作技能和知識分成幾大模組，現在的學習過程中已經採用分組實習的做法，但是其施行的模式是教師課堂集中講授後，安排實習課程，在實習場地再演示一遍儀器，然後由學生分散自行練習，這種模式下許多學生出現不敢動手、不甚瞭解的情況。本文的分組式學習方式則是改進原來的分組功能，將單純的自行練習更改為討論學習、確定實習方案以及驗證設計是否可行、進一步改進方案的自主學習模式，這樣能夠讓每個學生充滿探索感，都有任務，更能夠調動學生的學習積極性。

　　2分組式工程測量課程設計概述

　　2.1分組依據

　　根據班級大小將學生進行分組，人數建議為5~6人，便於開展實習工作。分組過程中要考慮到小組成員間的性別比例、性格、學習掌握狀況、興趣等，儘量保證其能夠最大程度滿足每個同學的學習要求。分組一旦確定，將選定組長一名，在分組式學習中負責協調、分配任務、保持與教師的流暢溝通，並且這種小組要一直保持到本門課程學習全部結束，不得中途隨意拼湊或重組小組，以保證思維效果的連續性，便於總結經驗，避免已出現過的錯誤。

　　2.2分組式課程設計思路

　　給學生講解測量基礎概念、測量基本原理、儀器構造與使用等基本知識，在此基礎上佈置任務，即讓學生參考課本的前提下分組討論如何進行相應內容的外業施測和進行資料處理。在接下來的課程中安排實習課，每個組按照討論商定的設計方案進行測量實習，以驗證本組的設計是否可行，如果可行方案是不是最佳，如果出現問題怎麼解決。在此過程中教師要跟隨學生，隨時與學生保持溝通，為學生解答疑問。實習課堂最後，教師將全班的實習情況進行總結並給予點評，對出現的問題統一進行講解與解答，尤其對好的方面要進行表揚。

　　3案例設計

　　採用教材為東南大學出版社出版的土木工程測量第四版，胡伍生、潘慶林主編。本書根據高等學校土木工程專業測量學教學大綱及國家最新測量規範編寫，內容包括水準測量、角度測量、距離測量、誤差知識分析、地形圖測繪及應用、小區域控制測量、建築施工測量、路橋和隧道施工測量以及測繪新技術簡介等。根據不同內容的性質和關係，可以適當將學習順序進行調整，以便學生在進行分組學習時更順利。首先根據學生特點將學生進行分組，每組5人左右，選定學習、協調能力比較強的同學擔任組長，全面負責本小組在學習中的各種工作。本課程共48課時，16次課。前兩次課講授緒論部分測量基礎知識介紹如水準面、大地水準面、鉛垂線、參考橢球、高程等基礎概念以及誤差基本知識和處理方法，將學生引領進一個新的知識領域，為其後期的學習打下基礎。從第三次課開始會涉及到實際操作內容，這些內容的講授可以根據難易程度分成1~2次課進行。全部採取以下模式：首先教師集中講授測量原理、儀器構造與使用並演示同時將儀器分發給每組成員，邊聽教師講解邊可以在課桌上動手操作儀器，達到初步認識以及初步會使用儀器的目的、線路佈設的基本知識等;其次，給小組佈置下次實習任務，明確要求。安排學生在理解教師講授內容的基礎上，參考教材進行討論，如何進行佈局與操作能夠順利完成任務，並將實習設計方案寫成文字上交;在接下來的第二次課程中安排學生按照上節課中設計的實習方案允許修改按組進行實習，以驗證本組的設計是否可行，在此過程中有問題可以隨時與講師進行溝通。本次課堂結束之前，教師將全班集中起來，對出現比較普遍的問題進行統一講解，對亮點進行表揚。課後安排開放實驗室相關裝置，由學生自行決定是否對本次實習內容進行修正與加強練習。通過課程設計實踐可以發現，這種分組式學習方法與傳統的集中講授後學生分組練習的方法更能激發學生學習的興趣，授課、學習效果也就更好一些。

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