生物課題開題報告範文

　　要做生物課題開題報告，你知道要怎麼做更好嗎?下面是小編為大家整理的生物課題開題報告範文，歡迎閱讀。

　　篇1

　　生物實驗探究性教學的實踐研究 課題開題報告

　　一、問題的提出

　　《課程標準》在課程理念中指出：在教學活動中培養學生探究能力。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。

　　生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養和提高學生的綜合素質起著重要的作用， 關注實驗與探究能力體現了 要重視學生科學素養 的要求;在實驗中比較容易表現出學生的靈活性和開放性。

　　二、研究目標

　　在生物教學中,通過設計一系列合理的實驗教學方案來開展探究性學習的實踐研究，以此來了解這些方案對學生探究、創新等綜合能力的影響，對教師的一項。

　　三、研究內容

　　1、學生對探究性學習的瞭解和現狀分析、調查。

　　2、設計一系列實驗教學方案

　　1把驗證性演示實驗轉化為探究性演示實驗

　　2把驗證性演示實驗改為探究性學生實驗

　　驗證性的演示實驗只是教師動手、學生觀察。由於教師具有較高的實驗能力，再加上課前的充分準備，實驗結果一般都較理想。雖然它有利於學生建立生物學概念和理解生物學規律，但卻不利於培養學生的獨創精神和獨立工作能力。而將演示實驗改為學生實驗，由於學生的知識水平和實驗能力參差不齊，實驗中容易產生各種與結論不符的意外結果，這必然引起學生對教材中的實驗結論的懷疑。在好奇心的驅使下，為了確信自己的實驗結果而不得不重做實驗，直至得出滿意的結論。

　　初、高中生物教材中的某些演示實驗，如 過氧化氫酶作用的高效性 、 人撥出的氣體 、 小麥胚芽鞘的向光彎曲 改為學生探究實驗，不僅會給學生提供更多的動手機會，給學生充分的時間，充分的自由，讓學生充分發揮想象，而且學生在具體操作過程中，還能有所發現，有所創造。

　　3將驗證性學生實驗設計成探究性學生實驗

　　1有關實驗材料探究

　　通過對實驗材料進行探究實驗，讓學生明確為什麼教材上的實驗要選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒有可以換用當地的哪種材料，材料不同對實驗有什麼影響等等，讓學生明白一個實驗的成功與否與材料的選擇是密不可分的。

　　如實驗 葉綠體色素的提取與分離 選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜，但由於氣溫緣故市場上菠菜價格高，對其去根、莖後利用率也較低。為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。另外，在 生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質和DNA的鑑定 實驗後，材料改為蘋果、桔子、香蕉等。通過探究，讓學生更關注日常生活。

　　2有關實驗器材、實驗方法的探究

　　在實驗 葉綠體色素的提取與分離 中教材中介紹使用玻璃毛細管，畫濾液線用火柴梗或牙籤效果如何，引導探究。

　　3、開放設計型實驗研究性課題探究

　　研究性課題可根據教材給出的課題目的要求、開展課題研究的提示、引導學生進行探究的討論題，放手讓學生自己設計並完成全過程。學生通過這類完整的探究活動，學習自己提出問題，作出預測或假設，制訂調查或實驗方案，運用各種方法和技術手段收集、記錄、分析和解讀資料，分析實驗結果並檢驗假設，把得到的結論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學生提供了更多參與、體驗、探究知識發生發展的全過程，瞭解知識來龍去脈的機會，培養了他們學習生物的持久興趣;更重要的是通過探究性的實驗操作，可以培養學生嚴謹求實的科學態度，使學生掌握科學的研究方法，促進學生髮展科學探究能力以及創造能力。

　　根據高中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進行探究式教學活動部分：

　　1植被對涵養水源：保持水土作用的探究。

　　2探究微量元素硼對花粉的萌發的影響。

　　3設計一個實驗證明唾液澱粉酶是蛋白質。

　　4觀察葉綠體的形態與分佈及探究光照強弱對葉綠體分佈的影響。

　　5設計測定光合作用速率的儀器。

　　6設計一個實驗測定玉米胚芽鞘對光的敏感部位

　　7設計實驗探究土壤微生物對土壤農藥汙染是否有淨化作用。

　　根據初中生物教材知識內容，可選擇從事下列生物研究性課題進行探究式教學活動部分：

　　1嘗試對仙人掌植物的嫁接。

　　2探究水生植物適應水生環境的特點。

　　3設計一個實驗探究生活在水中的2 3種動物獨特大學生畢業論文開題報告的運動方式。

　　4探究螞蟻用什麼語言交流。

　　5探究單細胞藻類的形態、結構特點。

　　篇2

　　一、生物探究性教學的特徵

　　1.實踐性。實踐性是探究性教學的最大特點，是通過實驗鍛鍊學生的動手能力，讓學生體驗探索的全過程，在實驗過程中提升觀察、思維、動手的能力。

　　2.合作性。探究性教學需要師生合作完成，主要是師生合作、生生合作最終達到教與學的合作。

　　3.發展性。探究性教學是自主性與獨立性並存的教學模式，是圍繞問題展開，自主解決，重在發現的一種學習方式。要求學生以追求發現而學，為追求自身發展而學，老師的教學是一種促進的作用。

　　二、探究性教學對高中生物教學的意義

　　1.通過探究性教學，能有效地提升學生對生物學的學習興趣。在生物教學中，實驗是其中的重要部分之一，在實驗操作中進行探究性學習，有利於學生親身體驗學科研究的樂趣。學生在開放的環境中做生物實驗，有利於學生髮現問題和表達問題，同時針對發現的問題進行有效探究。

　　2.探究性教學能提高學生的合作精神和人際交往能力。探究性教學的組織方式多以小組為主，教師會為學生建立一個輕鬆活躍的學習環境。在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學的是在向共同的目標努力，大家會為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實現問題的解決，在這一過程中學生的團隊合作精神逐步得到培養。在實驗的過程中可能每個學生有不用的解決方法，但是為了完成共同的目標，通常會通過商量以一個最合理的方式解決問題，這就是在不斷交流和磨合中完成的。小組探究中也存在著競爭性和個體化的活動，在小組探討的過程中得以貫徹，讓實驗凝聚著小組學生的智慧，讓群裡效應在實驗中得以有效發揮。在生物實驗研究性小組學習中，學生會感受到群裡的力量是個人所不能比擬的，同時也享受著合作的快樂。

　　3.探究性教學有利於調動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍。教學實踐是老師和學生進行溝通合作的一個過程。課堂氛圍的好壞能直接反應老師的教學情況和學生的學習情況。通過探究性教學營造一個積極主動、輕鬆和諧的課堂能夠增強學生的求知慾望、激發學生的思維，使學生的精力集中於課堂教學，培養學生的創造性思維。